思維導圖在高中英語教學中的應用與實踐

江蘇省常熟市王淦昌中學 李 琴

思維導圖在高中英語教學中的應用與實踐

江蘇省常熟市王淦昌中學 李 琴

思維導圖是整理思路的一種重要方法，將其應用到高中英語教學，能激發學生的學習興趣，有利于知識點的梳理，以及整合、鞏固所學知識。本文結合牛津高中英語教學的具體內容，就思維導圖在知識導入、話題討論、寫作教學的應用進行探討分析，并提出具體的應用策略，希望能為教學活動的有效開展提供啟示。

思維導圖；高中英語教學；知識導入；話題討論；寫作教學

1.引言

思維導圖是一種高效的整理思路的方法，同時也是理解和記憶知識的重要策略，在高中英語教學中的應用越來越廣泛。事實上，在教學中運用思維導圖不僅可有效培養學生的發散思維，還能提高教學效果。教師在教學中引入思維導圖，能夠對知識點進行清晰和直觀的整理，突出重點并有效解決教學難點，讓教學過程既簡潔明了，也高效易懂，最終實現提高教學效果和學生學習效率的目的。本文結合高中英語教學基本情況，就思維導圖的有效利用進行分析，并提出應用策略，希望能夠有效指導課堂教學活動。

2.思維導圖在高中英語教學中的應用意義

高中英語的教學內容豐富，新舊知識往往交替出現，英語學習難度呈階梯式增長，再加上一些學生的英語基礎較差，存在畏難情緒，因而學習效果不理想。為改善這種狀況，教師可將思維導圖運用到課堂教學中，從而有效激發學生的學習興趣并助其有效鞏固所學知識。

2.1 激發學生的學習興趣

為激發學生的學習興趣，教師可讓學生在預習時繪制思維導圖，讓其對學習內容有一個初步的了解，使其能更好地融入后續的正式學習。同時，教師可以根據學生預習中繪制的思維導圖，分析學生在自學中存在的問題，然后有針對性地進行講解和指導，幫助學生解答疑惑，推動教學工作順利進行。以譯林版牛津高中《英語》Unit 2 Sporting events為例，上課前教師可要求學生做好預習，收集重要體育運動的名稱、起源、發展歷程和杰出明星等內容，并繪制思維導圖。同時還可以適當提出問題，例如：你最喜歡的體育運動是什么？最崇拜的體育明星是誰？這種方式有利于學生積極思考和討論，鍛煉學生的創新能力和發散思維能力，同時激發學生對課文內容的學習興趣。

2.2 有利于知識點的梳理

思維導圖能夠清晰、直觀、形象地展示不同知識點的隸屬關系與層次關系。教師可在教學過程中借助顏色、圖像，在每個知識點之間建立清晰的記憶鏈接，構建主樹圖與對比圖，這樣有利于梳理不同的知識點，有利于學生把握知識點之間的聯系。例如，在Unit 2的教學中，教師可借助思維導圖引導學生對足球、籃球、排球、鉛球、跳水、游泳等運動項目的起源、發展歷程、運動技巧、杰出明星等進行對比分析，分析它們的異同點，這樣可有效提高課堂教學效果。

2.3 有利于整合并鞏固所學知識

繪制思維導圖不僅能激發學生的學習熱情，還能讓學生養成積極思考的習慣，深化對所學內容的理解，達到鞏固所學知識的目的。例如，在完成Unit 2的教學任務后，教師可要求學生借助思維導圖對該單元的兩個重點句型“be going to do”和“would like to do”的用法進行梳理，然后再讓學生進行造句練習，以此實現鞏固所學知識的目的。

3.思維導圖在高中英語教學中的應用策略

盡管將思維導圖運用到英語教學中具有重要意義，但一些任課教師對該方法不重視，再加上學生的學習經驗不足，導致教學效果不理想。筆者結合自身教學實踐經驗，嘗試提出幾種有效運用思維導圖的策略。

3.1 在知識導入環節的應用策略

在高中英語教學中，采用合理的方式導入新內容，不僅可以令教學變得有趣，還有利于學生更好地理解和掌握知識。以Unit 4 Public transport為例，如果教師在教學時，直接告訴學生公共交通的類型、特點、作用等，就變成了以教師為主的傳統教學形式，使學生被動接受知識，不利于培養學生的自主學習能力。為此，教師可采用思維導圖，精心設計導入環節。教師可在上課伊始告訴學生今天學習的主題是public transport，然后將每5～7名學生分為一個小組，并在黑板寫上public transport，然后詢問學生看到這兩個單詞會想到什么。接著教師以黑板上的public transport為思維導圖的中心，在周圍分別記錄學生發言的內容。由于這部分內容學生比較熟悉，發言積極，很快就能構建出一個完整的圖形。接下來，教師可引導學生進一步探討課文中關于underground的起源、修建原因、主要人物、修建作用、給人們生活帶來的影響等。采用這種方式不僅能讓學生對課文內容有一個基本了解，還能讓其更好地融入學習活動，加深對所學內容的印象。

3.2 在話題討論中的應用策略

在高中英語課堂討論中，教師應引導學生大膽發言。教師可借助思維導圖引導學生進行思考，列出觀點，并適當整理，從而取得更好的教學效果。例如，在教學Helping people around the world這一單元時，教師可引導學生發表各自的觀點和意見。為了讓學生流暢地表達觀點，可讓他們采用思維導圖的方式，以該話題為中心，然后寫下論據，包括幫助周圍的人的原因、作用、具體事例、帶來的影響等，并積極發言。教師還可引導學生運用I think、in my opinion、personally等表達觀點的常用語。

3.3 在寫作教學中的應用策略

針對很多學生寫作水平不佳的情況，教師也可以利用思維導圖進行引導，讓學生整理思路，羅列觀點和論據，并篩選、整理和應用信息，從而順利完成寫作任務。例如，在以“公園要不要收門票”為題的寫作訓練中，可以引導學生利用思維導圖搭建寫作框架，羅列材料。然后教師再提醒學生要注意運用however、on the other hand、while等過渡語。

4.結束語

總之，作為一種重要的整理思路的方法，在高中英語教學中運用思維導圖具有積極意義。思維導圖能調動學生的主動性，讓他們更為有效地學習并掌握英語知識。因此，作為任課教師，應該完善教學方案設計，加強對學生的指導，讓學生掌握正確的記憶和學習知識的方法，從而調動學生的主動性，推動思維導圖在教學中的有效運用，實現提高高中英語教學效果和人才培養質量的目的。

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