淺談高中英語教學中激發學生學習動機的方式

江蘇省宿遷市馬陵中學 臧蘇紅

淺談高中英語教學中激發學生學習動機的方式

江蘇省宿遷市馬陵中學 臧蘇紅

從學生方面來說，要完成各種學習任務，良好的學習動機是基礎前提。因此，高中英語教師在實際教學中，要科學合理地選擇教學策略，充分激發、培養學生的學習動機，使其更積極主動地參與學習，這樣才能最大化地提高教學質量。本文探討了高中英語教學中激發學生學習動機的方式方法。

高中英語；學習動機；教學策略

近年來，隨著新課改的進一步深入，教育工作者身為新課改實踐者，必須加強參觀學習和實踐培訓，并積極探索、總結，采取科學合理的教學策略，才能從根本上提高教學效率。當前，高中英語要打造高效教學課堂，首先要意識到學習動機的重要性，在教學中加強激發和培養，這樣方可促進高中英語教學。

1.高中英語教學中存在的問題

（1）教學提問缺乏合理性

課堂教學中受外界因素干擾，學生很難時刻保持高度集中，因此，要提高教學效率，課堂提問是關鍵。但從高中英語教學提問現狀來看，由于教師對其限度把握不合理，忽略提問的連貫性，或是提問過于空洞、問題難易不適中等，均會降低學生學習興趣，使其無法明確學習目標，并產生嚴重的厭學心理。此外，部分教師未能遵循教學宗旨，常常習慣性、選擇性地提問，極易影響學生的主觀能動性，甚至造成無效的交流反饋，讓學生自尊心受到損害。

（2）教學模式過于陳舊

高中英語傳統教學模式是以教師為課堂操縱者和主體，教師只需選出教材中的重難點內容，然后單方面地灌輸傳授給學生，而這種教學模式僅僅是為滿足應試教育，缺乏有效的語言輸出與擴展。再加上傳統教學模式較為單一，往往是填鴨式教學，無法有效培養學生合作學習和自主學習技巧，更難以激發學生的學習興趣。在傳統教學模式下，學生只能死記硬背，嚴重阻礙學生進步和全面發展，既不利于發揮教學實際效用，還會對學生創造思維能力發展造成影響，進而降低教學效率。

2.高中英語教學中激發學生學習動機的方式

2.1 合理設計教學目標

新課改強調三維目標，但現階段教師更注重語言技能和語法知識傳授，因此，教學目標僅限于這兩方面，嚴重忽略學生情感的培養。從教學層面來說，教學目標極具指導作用。故而，要使學生獲得全面發展，激發學生強烈的學習動機，教師一定要合理科學地設計教學目標，充分為英語教學奠定扎實基礎。如：Module 1 Unit 2 Growing pains教學中，教師要嚴格遵循新課改理念，設計如下教學目標：

Understanding goal: Understand new words and expressions, such as “adolescent problems, solution, cry, the pain of growth, independence”; introduction and development of the pain in the growth of the theme.

Ability goal: Can talk about the problems that occur between adolescents and their parents, and can fnd useful ways to solve problems.

Affective goal: To treat the pain of growing up with a positive attitude, and be able to solve the family problems wisely.

通過這種方式規避傳統重理論輕實踐的問題，有機結合知識、技能與情感，才能激發學生學習動機，使其獲得更全面、更系統的發展。

2.2 實施探究式學習

教學是相互促進的過程，只有高度重視教與學，才能真正提高教學效率。然而，現階段高中英語教師重教，并不重視培養學生的學習能力。盡管新課改強調要尊重學生學習的主體性，但在實際教學中，學生始終處于被動地位，只會死記硬背課本知識，毫無學習自由可言。因此，這就需要教師更新教學觀念，積極實施探究式學習，充分調動學生的學習動機，使其在探究中獲得全面發展。

如：Module 3 Unit 3 Back to the past教學中，教師可給出以下任務，讓學生通過探究來獲取知識：①Find historical news related to Kroraina and Pompeii, including specifc events and time.讓學生在任務的引領下更系統地閱讀文章，將與Pompeii and Kroraina的相關事件記錄下來，如In the eighth century, Pompeii was founded. ②Discuss: Since as long ago as 1553 people have acid,“history repeats itself.”What do you think of this sentence? Do you agree? Why or why not?只有充分閱讀全文，才能更好地詮釋History repeats itself，進而積極思考，闡明自身的觀點看法。通過自主探究學習的方式，既能調動學生的學習動機，使學生更主動積極地參與閱讀，還能不斷提高其英語學習能力。

2.3 實施分層教學法

傳統英語教學模式只能照顧一小部分學生，甚至隨著時間的推移，還會降低學生英語學習興趣，不利于提高教學效率。因此，鑒于學生存在個體差異性，這就需要實施分層教學法，才能規避傳統教學中滿堂灌的問題，使每位學生都學得知識，并在這個過程中獲得全面發展和進步。如：Module 4 Unit 3 Tomorrow’s world教學中，要調動學生的學習動機，讓學生更主動積極地學習，教師可采取分層教學法，針對C層學生設計低難度任務：What kind of product is it? What is the technology behind the product? What did teenagers experience in a Stereo Cinema? 讓其只需閱讀全文掌握基本內容即可；針對B層次學生則增設任務：How can a real movie inspire the audience’s five senses?并要求其閱讀全文后填寫相應的表格；A層次學生要加大任務難度：As a decision maker, will you eventually be persuaded to invest in real movies? Why or why not?讓學生通過閱讀加深對real cinema的了解，決定是否投資電影，并制作report向全班同學展示。借由分層教學法，才能全面照顧到學生，使之獲得提升和發展。

2.4 注意評語合理性

所謂的學習動機并非單純意義上的學習興趣，而是對整個學習結果的一種興趣。通常來說，要激發學生的外部學習動機，需要更多的外部誘因或獎勵來實現。因此，在實際教學中，教師要充分為學生提供平臺，讓學生在感受成功的同時，不斷強化鞏固自身的學習興趣。針對此，建議教師從評語方面著手，通過合理科學地點評學生作業，對課堂教學實現有效延伸，繼而有效促進師生對話。由于評語是基于教師對學生分析后給出的意見，故其非常真實且富有內容性，更易讓學生接受效仿。但作業評語并非簡單意義的“A”“B”“C”“Good”等，而是要涉及學生思想、學習等方面，即對學困生評語要具有鼓勵性，對學優生則要更嚴格，讓他們能夠更加努力地參與學習。比如：As long as you deal with it, I believe you will be the best. I like your attitude. You can be successful. I believe you will do better next time, try it...諸如這些評語在實際應用中，能夠有效縮短師生間的距離，使學生更樂于做作業，并產生強烈的英語學習興趣和動機。另外，教師可設置學習小組，在點評各組學習情況的同時，將其記錄在案，然后月末進行總結，給排名前三的小組頒發相應的獎勵，這樣也能激發其學習動機，大大提高教學效率和質量。

2.5 其他相關策略

一方面，引導學生樹立全新英語學習觀念。傳統英語教學模式環境中，學生學習一直處于被動狀態，只會死記硬背教師所教內容，這種教學模式自然不能激發其學習動機。為此，教師在實際教學中要積極引導學生，讓其清楚意識到英語學習的實際目的，即學習英語既具有功利性，但更是幫助學生全面認識世界的關鍵。故而，設計教學方案時，教師要注意教學內容的豐富性，讓學生感受到英語學習的樂趣，才能使其產生強烈的學習動機，并養成良好的人文素養。另一方面，要加強學生的信息媒介和個人發展動機，調整弱化其工具性與成績動機，使其文化性動機得到提高。在日常教學中教師要為學生創設良好學習情境，引導其多讀、多聽英語類的文章、廣播，以促進其文化性動機形成，更充分地參與到學習中去。

3.結束語

高中英語教學效率和質量要獲得提高，其中的決定性因素就是學生的學習動機，若是學生缺乏強烈的學習動機，自然對學習投入有所缺乏，甚至還會產生嚴重的厭學心理。特別是受傳統教學的影響，教師應試教育觀較為根深蒂固，這對英語教學效率的提高非常不利。鑒于此，英語教育工作者必須積極更新教學觀念，注意調動培養學生的學習動機，才能使其更主動自覺地參與學習，進而達到提高教學效率和質量的目的。

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