基于初中英語教學(xué)中學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的思考

江蘇省昆山正儀中學(xué) 唐金珍

基于初中英語教學(xué)中學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的思考

江蘇省昆山正儀中學(xué) 唐金珍

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前課改探討的熱點(diǎn)，在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一線英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文側(cè)重于從英語基礎(chǔ)知識(shí)、方法與技能、文化認(rèn)知、道德情感和價(jià)值審美等五個(gè)方面進(jìn)行研究，以期全面、高效實(shí)現(xiàn)初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

初中英語；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

隨著二期課改的不斷深化，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為課堂教學(xué)研究者的重點(diǎn)話題；在各級(jí)各類教學(xué)研討會(huì)和專家交流會(huì)上，“核心素養(yǎng)”也已成為學(xué)者和專家們談及的熱詞；在當(dāng)前新形勢(shì)下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了一線教師必須研究的重要課題。筆者從事初中英語教育教學(xué)以來，一直關(guān)注與思考學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和手段，深知核心素養(yǎng)側(cè)重指能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。對(duì)于初中英語學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要可從英語基礎(chǔ)知識(shí)、方法與技能、文化認(rèn)知、道德情感和價(jià)值審美等幾個(gè)方面著手。本文著重從這幾個(gè)方面進(jìn)行探討與分析，進(jìn)而探尋培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的具體方法與措施。

1.以教材為核心，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)的根本源于英語基礎(chǔ)知識(shí)，作為一線的初中英語教師，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)該以英語教材為核心，多途徑強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在譯林版初中英語教材課程教學(xué)內(nèi)容中，均設(shè)置有Welcome to the unit、Reading、Grammar三個(gè)公共的基礎(chǔ)模塊，主要涉及主題內(nèi)容、情景對(duì)話、語法與詞匯學(xué)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)英語文化、口語、單詞、詞組、句式和語法等方面展開有效教學(xué)；在初一上冊(cè)Unit 1 This is me!這單元教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語自我介紹，與他人交流，描述人和事物，掌握人名、典型詞組（good morning、good afternoon、good evening、be good at、over there、be born）、物主代詞my、一般現(xiàn)在時(shí)的表現(xiàn)形式……針對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容筆者在教學(xué)中，靈活引導(dǎo)學(xué)生從課本教材中整合這些零碎的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而完成Task模塊教學(xué)任務(wù)。可見，作為初中英語教師，在備課環(huán)節(jié)就必須以課本為核心，有效梳理單元教學(xué)內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過程中提升英語核心素養(yǎng)。

2.以解題為手段，優(yōu)化技能方法，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

技能與方法側(cè)重于學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)后有效運(yùn)用英語的方式，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要手段，也是學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、實(shí)踐英語的思維模式，初中英語教師可以借有針對(duì)性的典型試題為載體，強(qiáng)化“解題”訓(xùn)練，提高學(xué)生處理實(shí)際問題的方法與技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

例如，初中英語教材教學(xué)內(nèi)容主要涉及：名詞、動(dòng)詞、代詞、形容詞……一般現(xiàn)在時(shí)、過去時(shí)、將來時(shí)……賓語從句、定語從句……等語法知識(shí)，這些知識(shí)的考查都有機(jī)融入平時(shí)的英語訓(xùn)練與檢測(cè)之中，學(xué)生解題效率的高低某種程度上取決于解題方法與技巧的靈活運(yùn)用；閱讀理解和英語寫作都是初中英語常見考題，把握閱讀短文中關(guān)鍵詞語有助于學(xué)生快速理解文章的主題思想，各種句型的變化和靈活運(yùn)用是提高英語寫作質(zhì)量的重要方式，這些都體現(xiàn)了英語解題中技能與方法的巧妙運(yùn)用。

3.以宣講為方式，促進(jìn)文化認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

英語教材的內(nèi)容中滲透著西方國(guó)家（英國(guó)和美國(guó)為代表）的一些文化知識(shí)，這些文化知識(shí)可以看作是英語核心素養(yǎng)的“軟技能”；初中英語教師應(yīng)該以課本為藍(lán)本，直接采取宣講的方式進(jìn)行闡釋，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

例如，初中英語教材中的Going Shopping、Dream Homes、Welcome to Sunshine Town、Past and Present等幾個(gè)單元側(cè)重于探討“居住”的話題，主要涉及西方國(guó)家的街區(qū)、城市、購(gòu)物、商店……筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行梳理，幫學(xué)生厘清中西方國(guó)家在街區(qū)地址表達(dá)方式上存在的差異，即中國(guó)習(xí)慣由“大地點(diǎn)→小地點(diǎn)”，西方總是由“小地點(diǎn)→大地點(diǎn)”的方式呈現(xiàn)。又如，在英語教材中A Day Out、Travelling、Asia等單元側(cè)重探討“旅游”的話題，主要涉及西方的國(guó)家首都、旅游景點(diǎn)、特色活動(dòng)、各類公園等，筆者根據(jù)教材采取舉一反三、觸類旁通、同題延伸等方式給學(xué)生進(jìn)行宣講，有效豐富、拓展了學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的認(rèn)知。這些方面的知識(shí)都是學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。

4.以情境為背景，陶冶道德情感，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

道德情感是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，作為初中英語教師，可以借助情境背景進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，觸碰學(xué)生的心靈深處，讓學(xué)生的道德情感得以陶冶與渲染，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，初三教材中的“Teenage problems”單元主要探究青少年出現(xiàn)的典型問題，具體介紹了兩位行為比較“極端”的主人公：Millie是一個(gè)過度學(xué)習(xí)的學(xué)生，多數(shù)時(shí)間都耗在完成作業(yè)上；Simon則是個(gè)過度娛樂的學(xué)生，多數(shù)時(shí)間都耗在對(duì)足球的狂熱喜好上；兩位主人公均沒有處理好學(xué)習(xí)與娛樂的時(shí)間分配問題。筆者在實(shí)際教學(xué)中，挑選不同角色（問題學(xué)生、家長(zhǎng)、專家）進(jìn)行真實(shí)情境的模擬重現(xiàn)，分別從中西兩個(gè)不同方向、不同理念讓學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行交流與討論，并呈現(xiàn)中西兩種專家提出的建議和處理策略等。實(shí)踐表明，這種以情境為背景的道德情感教育是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效方法。

5.以話題為探究，實(shí)現(xiàn)價(jià)值審美，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

從學(xué)生英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容角度看來，價(jià)值審美是學(xué)生對(duì)西方文化意識(shí)的一種情感，這種情感并不僅僅讓學(xué)生單純表示態(tài)度，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的價(jià)值觀念進(jìn)行判斷且提出自己的獨(dú)立想法。初中英語教師可以話題為探究的載體，給學(xué)生搭建思考與分析的平臺(tái)，不斷引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值審美，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

例如，初二教材“Travelling”這一單元主要談及“旅游”話題，從中可以明顯看出中西兩種不同的旅游理念：中國(guó)人旅游多數(shù)在節(jié)假日出行，導(dǎo)致著名的旅游景區(qū)節(jié)假日時(shí)出現(xiàn)人滿為患的現(xiàn)象，且中國(guó)人在旅游中特別喜歡拍照片來刷朋友圈；西方人旅游時(shí)間相對(duì)比較隨意，他們更加注重以出游的形式實(shí)現(xiàn)與家人、朋友的相聚。在實(shí)際英語教學(xué)中，筆者抓住中西旅游的不同點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種話題讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己內(nèi)心的實(shí)際想法，從而讓學(xué)生擺脫“聽說”的困境，實(shí)現(xiàn)“我認(rèn)為”的提升與發(fā)展，這正是價(jià)值審美的培養(yǎng)與積累的過程。可見，價(jià)值審美作為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，并不是虛無縹緲的，而是真實(shí)存在于具體事件與話題之中。作為初中英語教師，在平時(shí)的英語教學(xué)中，應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)各種話題，讓學(xué)生在自主參與、科學(xué)探究中實(shí)現(xiàn)價(jià)值審美，達(dá)到“拋磚引玉”的效果。

總而言之，英語核心素養(yǎng)作為一種意識(shí)指導(dǎo)和責(zé)任趨向，貫穿學(xué)生英語學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該從學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)等角度出發(fā)，讓學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不斷細(xì)化于實(shí)際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，側(cè)重強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、方法與技能、文化認(rèn)知、道德情感和審美價(jià)值等幾個(gè)方面，不斷提高學(xué)生處理問題的綜合能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和終身發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)效益的最大化。

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