紡織工程專業(yè)學位碩士研究生課程改革與實踐
——以蘇州大學為例

戴細春，季彥斐

(蘇州大學 紡織與服裝工程學院，江蘇 蘇州 215021)

紡織工程專業(yè)學位碩士研究生課程改革與實踐
——以蘇州大學為例

戴細春，季彥斐

(蘇州大學 紡織與服裝工程學院，江蘇 蘇州 215021)

近年來，紡織工程專業(yè)學位碩士研究生招生規(guī)模不斷擴大，但是在培養(yǎng)模式、課程體系等方面還存在一些問題，迫切需要建立一個適應紡織工程專業(yè)學位碩士培養(yǎng)要求的課程體系。針對紡織工程專業(yè)學位碩士培養(yǎng)特點，探索紡織工程專業(yè)學位碩士研究生課程的改革與實踐。

紡織工程；專業(yè)學位；碩士研究生；課程體系

為適應社會的發(fā)展，培養(yǎng)多樣化人才，我國自1991年起開始實行專業(yè)學位碩士全日制培養(yǎng)。1996年，教育部頒布了《專業(yè)學位設置審批暫行辦法》，碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主逐步向以培養(yǎng)應用型人才為主轉變[1]。2013年底，教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合出臺了《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，強調專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標要以職業(yè)需求為導向，以強化實踐能力教育為重點，要建立與社會發(fā)展相適應的培養(yǎng)模式[2]。紡織是我國國民經濟的支柱產業(yè)之一，培養(yǎng)高水平應用型紡織人才是保證我國紡織產業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。目前我國具有紡織工程專業(yè)學位授予權的院校有11所，2015年紡織工程專業(yè)學位碩士研究生招生數(shù)量與學術學位碩士研究生招生數(shù)量比例接近1∶1。近年來我國專業(yè)學位碩士研究生招生規(guī)模不斷擴大，但是在培養(yǎng)模式和課程體系方面還存在一些問題，迫切需要建立一個適應紡織工程專業(yè)學位碩士培養(yǎng)要求的課程體系[3]。

一、 紡織工程專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)特點

1. 生源質量差異較大

2015年我校(蘇州大學)招收全日制紡織工程專業(yè)學位碩士研究生42人，其中985、211院校的本科畢業(yè)生2名，占專業(yè)學位碩士研究生總招生人數(shù)不到5%，而學術型碩士研究生中這個比例為18%。與學術型學位碩士研究生相比，專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式開展時間較短，許多學生認為專業(yè)學位比學術學位差，不愿意報考專業(yè)學位碩士研究生，導致專業(yè)學位碩士研究生招生名額多于報考人數(shù)，需要從報考學術學位碩士研究生的考生中調劑。招收的專業(yè)學位碩士研究生的錄取成績差異也比較大，部分學生存在單科成績較低的情況。

2. 職業(yè)定向強

專業(yè)學位是以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，旨在培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才，在專門技術工作能力和學術能力上符合市場的需求[4]。大部分報考紡織工程專業(yè)學位碩士研究生的考生主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯的紡織職業(yè)背景的工作。我校2015屆紡織工程專業(yè)學位碩士畢業(yè)生中，進入相關企業(yè)工作的專業(yè)學位碩士占總人數(shù)的91%，而學術學位碩士進入企業(yè)工作的不到總人數(shù)的82%。專業(yè)學位與學術學位在培養(yǎng)目標上各自有明確的定位，因此，在教學方法、教學內容以及教學評價上均有所不同。

二、 課程現(xiàn)狀及存在的問題

紡織工程專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)具有鮮明的特性，需要建立一個與之相適應的課程體系。目前針對紡織工程專業(yè)學位碩士培養(yǎng)而建立的課程體系很少，大部分院校的專業(yè)學位課程與學術學位課程雷同。由于專業(yè)學位碩士研究生招生人數(shù)比學術學位碩士研究生少，一些院校對專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)完全采用學術學位碩士的培養(yǎng)模式，課程的學術性強，偏重理論，使一些專業(yè)學位研究生對課程內容的消化吸收比較吃力。有些院校專業(yè)學位課程體系的建立并未結合專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的特點，課程形式單一，且缺乏與專業(yè)學位相匹配的教材。專業(yè)學位碩士課程的評價與考核方式也有待改進，專業(yè)學位碩士的實踐創(chuàng)新能力要求高，傳統(tǒng)的課程考試或提交論文并不適合實踐操作課程的考核評價。

三、 課程改革實踐

針對紡織工程專業(yè)學位碩士研究生的特點，我校對紡織工程專業(yè)學位碩士研究生課程進行了改革。主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1. 應用性課程與理論性課程相結合

改革后的課程體系共分為五類課程，即專業(yè)基礎課程、專業(yè)學位課程、前沿類課程、實踐操作課程以及專業(yè)選修課程。在新的課程體系中，一些難度較大的理論課程調整為選修課程，同時增加了應用、設計、檢測、加工及生產管理等應用性課程。針對專業(yè)學位碩士研究生開設的專業(yè)基礎課程旨在打好專業(yè)基礎，以利于實踐應用課程的學習。同時提供豐富的專業(yè)選修課程，學生可根據(jù)自身情況進行選擇。

2. 校內教學與校外教學相結合

校內資源有限，且與實際生產有一定的差異，因此校內實踐課程并不能滿足專業(yè)學位碩士研究生應用能力培養(yǎng)的需求。充分利用企業(yè)資源，建立專業(yè)實踐教學平臺，實現(xiàn)校外教學與校內教學結合是此次課程改革的重點之一。此次改革將企業(yè)實踐設為紡織工程專業(yè)學位碩士研究生的必修課程，任課教師由企業(yè)技術人員和學校教師共同承擔。為確保企業(yè)實踐教學的有效進行，我校紡織與服裝工程學院與江蘇省60多家企業(yè)建立了企業(yè)研究生工作站。由企業(yè)與學校聯(lián)合制訂教學方案，并在企業(yè)設定教學管理機構，形成教學管理體系，對進站研究生的教學內容及教學進度進行相應的管理和實時監(jiān)督。

3. 課堂教學與網絡課程學習相結合

網絡課程具有開放性、透明性和優(yōu)質教育資源易獲得性等特點。由于專業(yè)學位碩士研究生的理論與實踐課程都比較多，課程安排比較緊，學習時間也不如學術碩士研究生靈活，因此我校針對專業(yè)學位碩士研究生開設了網上選修課程。課程通過線上教學，利用視頻、音頻等多媒體資源，有效地激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生進一步查找和閱讀相關資料，進行深入的思考和研究。線上互動、線下小組學習、課堂交流、實地考察等多樣化的教學活動，促進學生對知識的內化和遷移，使學生更加有效地達到學習目的。

4. 開設全英文課程

部分專業(yè)學位碩士研究生的英語水平比學術碩士研究生低，英語論文撰寫能力及英語交流能力有待提高。為提高紡織工程專業(yè)學位碩士研究生的英語水平，除外語公共課外，本次改革還增設了英語專業(yè)課程。不同于外語公共課程的是，這些專業(yè)課采用全英語授課，而且針對紡織工程專業(yè)采用多樣化教學方式，提高了研究生的專業(yè)英語應用技能。全英語專業(yè)課的授課教師有國內專業(yè)教師和外教，教學方式以課堂教學與課外實踐相結合，還開展了企業(yè)英語角、英語演講辯論賽等活動。

四、 課程改革特點

由于專業(yè)學位碩士研究生具有其獨特性，本次紡織工程專業(yè)學位碩士研究生課程改革具有以下四個特點。

1. 專業(yè)理論課程基礎化

扎實的理論知識是研究生學習的基礎，也是實踐操作的前提。當代科學技術發(fā)展迅速，知識累積速度非常快，學生不可能掌握所有的知識和信息。要適應知識的發(fā)展，必須掌握基礎理論知識。我校紡織工程專業(yè)學位碩士研究生的理論知識水平參差不齊，通過專業(yè)基礎課程學習，將基礎知識學扎實，自學能力得到提高，對新知識、新理論以及新技術、新工藝才能很快掌握。只有通過加強基礎理論課程學習，才能提升研究生的整體知識水平。

2. 實踐操作課程具體化

紡織工程專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)更重視提高學生與紡織行業(yè)相關的實踐能力及操作能力，其課程設置應側重應用性與操作性。利用各類紡織類實驗儀器進行操作分析是紡織工程專業(yè)學位碩士研究生必須掌握的技能，課堂理論教學只能夠讓學生對儀器構造和測試原理有抽象的了解，而通過實驗室或企業(yè)實踐基地現(xiàn)場指導學生進行實踐操作，更能夠使理論與實際結合，加深學生對理論知識的理解，從而學會設計實驗以及對實驗結果進行分析評價。

3. 課程形式多元化

充分利用各項資源豐富專業(yè)學位碩士研究生課程形式，有利于提高研究生的實踐創(chuàng)新能力。通過開展講座、研討類課程，激發(fā)研究生的學科興趣，采用啟發(fā)式教學，鼓勵研究生科研創(chuàng)新。積極搭建校外教學平臺，如企業(yè)研究生工作站、產學研基地等，采用雙導師制，輔以現(xiàn)場

觀摩、案例教學等方法，使學生即學即用，牢固掌握課程內容。專業(yè)學位碩士研究生在外實踐較多，通過網絡課程能夠實現(xiàn)隨時隨地進行課程學習，快速方便地獲得學習資源。

4. 課程考核方式多樣化

專業(yè)學位碩士研究生課程內容豐富，課程形式多種多樣，不同種類的課程應采取不同的考核方式。專業(yè)理論課程多采用課堂教學形式，課程考核需關注學生對知識的掌握情況，可以采用書面考試或提交報告的形式，同時教師根據(jù)每個學生參加學習的態(tài)度進行評價，關注其學習過程，以發(fā)現(xiàn)問題從而改進教學。學科專題和學科前沿類課程應鼓勵學生通過辯論、評比、匯報演示等形式展示學習成果；實踐操作類課程可通過技能比賽、作品鑒定、競賽等方式考核。課程考核內容不能單一化，不僅要反映學生對理論知識、操作技能的掌握情況，更重要的是要體現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

[1] 馬建偉. 紡織工程領域工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與規(guī)范[J].紡織教育,2010,25(2):32-34.

[2] 蹇潔，席海峰. 構建強化專業(yè)學位研究生實踐能力的培養(yǎng)體系[J].探索與實踐，2013(7):229-230.

[2] 王勁偉，郝鳳鳴. 紡織工程專業(yè)教學改革的實踐與探索[J]. 紡織教育,2007(6):42-45.

[4] 湯彩鳳，李萍. 全日制專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)模式研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010,1(6):79-81.

戴細春(1987—)，女，江蘇南通人，研究實習員，碩士，研究方向為紡織化學與染整工程。E-mail：daixichun1987@126.com

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2095-3860(2016)06-0456-03