基于社會需求導向的工科院校應用型人才培養及教學改革分析

摘要：通過梳理有關學者關于“應用型人才培養”概念的界定，分析了工科院校應用型人才培養的特點，闡述了目前地方工科院校應用型人才培養的現狀及存在的觀念滯后、培養體系不夠科學、專項經費不足和師資隊伍實踐能力不強等問題，擬從轉變人才培養教育觀念、建立人才培養效果考評體系和拓展教師工程實踐能力途徑等方面給出建議對策。

關鍵詞：工科院校 應用型人才 培養路徑

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

一、問題提出

當前，隨著社會對應用型人才需求量的增加和偏好，高等學校在人才培養的模式和方向正發生轉變，傳統的填鴨式教學模式和純粹的教條式的書本基礎理論知識的灌輸受到影響。高等學校培養的學術型人才善于學術研究和理論創新，應用型人才善于新知識在實踐中的應用。應用型本科教育是介于精英教育和大眾化教育二者之間的一種形式，所培養的人才既具有適應社會主義市場經濟要求的競爭能力、創新精神和實踐能力，又具備本科層次的知識體系結構，掌握扎實的基礎知識。隨著地方企業尤其是戰略性新興企業的發展，對人才需求結構的變化，致使技能型人才培養和應用型人才培養越來越受到關注。社會轉型伴隨著人才培養模式的轉型，社會需求導向也將引領高等學校人才培養思路、模式、方法的轉變和重新選擇，培養大批應用型人才是我國高等教育的重要職責，探索、創新高校應用型人才培養體系，充分利用社會各方面的資源，建立促進應用型人才培養的機制，以更好地適應當今社會對人才的需要和應對來自國際競爭的挑戰，是地方工科院校人才培養工作面臨的一個重要課題。文章基于社會轉型對應用人才的需求現狀，對應用型人才培養模式和路徑進行評價分析。

二、應用型人才培養的內涵

學者文育林（1983）率先提出 “應用型人才培養模式”一詞；劉俊明（1994）認為“應用型人才培養模式是在一定的辦學條件下，為實現一定的教育目標而選擇或構想的教育、教學式樣，這種式樣旨在培養社會需求的應用人才”。鄔大光（2010）在“應用型本科院校人才培養模式改革與創新論壇”上提出“人才培養模式”即是在一定的人才觀和教育價值觀指導下，還有在大學的教學理念與教學制度狀態的有機結合下，所實現的一個教育過程，它是基于社會外部需求和自身教育資源配置而形成的教育過程。通過對有關學者的研究梳理，可以得出人才培養是一個集合教育理念、教育資源、培養目標和具體措施的作用過程，而教育觀念是關鍵，人才培養措施是載體，培養目標是核心，向社會輸送符合發展需求的人才是根本目的。

三、地方工科院校應用型人才培養現狀

1.人才培養觀念與社會發展耦合度不高

通過梳理和分析，在目前的大部分工科院校教學體系中，仍然存在重理論教學，輕技能傳授，強調基礎理論，淡化社會實踐和工程實踐，創新思維和創新能力培養力度不足，結果導致培養出來的人才與社會對接缺位，不能很好的融入社會需求企業和單位，尤其是工程實踐能力要求比較高的科研院所及相關企業。傳統的人才的培養體系偏重于基礎知識教學和理論體系的完整，忽視應用能力的構建。應用型人才培養的重要特征就是應用能力，而應用能力的關鍵要素就是學生的實踐能力和職業素養。

2.人才培養模式社會效應考評度欠缺

國內部分工科院校在專業設置、課程設計、工程實踐、畢業設計和考察等環節，過于單一，缺乏有效的整合和創新，尤其是沒有因地制宜的制定人才培養體系，搞一刀切，一個模式，一個教育內容，而且在具體的實施過程中，缺乏有效的論證環節。鮮有結合社會需求重新考量專業設置和人才培養方案，并進行社會上的廣泛論證。學生的就業質量、生存技能、職業發展情況和用人單位的評價是判斷工科院校人才培養效果的有效手段，而不是盲目的一味追求學生就業率。

3.具備工程實踐能力及技能型教師缺乏

從目前的工科院校人才培養調研的情況來看，大部分的教師都是從高校到高校的移動軌跡，缺乏學科領域內實際的工程實踐背景。入職后，學校對教師的后期工程實踐能力培訓不到位，而提倡教師的學歷學位進修。從本科生的教學特點來看，學以致用比純粹的掌握深厚的學科理論更具意義。師資隊伍工程實踐能力的塑造，是改變應用型人才培養的重要內容。

4.應用型人才培養的體制機制不完善及投入不足

拓展應用型人才培養的項目有多種選擇，無論從課程體系再設計、儀器教學設備的采購、學生參加社會、企業實訓鍛煉、校企合作還是教師掛職企業，選聘企業骨干人才進課堂，都需要專設一定的經費。當前的不少工科院校為了擴大招生規模，提高競爭力，注重學校硬件設置和基礎設施建設，相對于師資隊伍工程實踐能力培訓，應用型人才的專項培養經費不足。從而沒有形成有效的應用型人才開發與培養的經費保障，勢必會制約應用型人才的培養。

四、促進地方工科院校應用型人才培養的路徑選擇

1.人才培養觀念與社會發展新常態協同

當今社會是“精英”教育向“大眾化”教育的轉型期，轉型的特點是教育普及化和更加專業化。伴隨著社會對人才需求結構的變化，技能型人才更受社會歡迎。高校畢業生就業載體主要是企業，企業的生產制造性質決定了招聘的員工絕大部分需要動手操作能力，而承載社會功能的機關事業單位對于人際溝通、決策咨詢、營銷策劃與寫作能力要求比較高。對于重理論輕實踐應用的教學觀念需要轉變。高等學校要把服務于社會作為根本目標，只有堅定這一目標，人才培養才具有針對性和實用性。因此，無論是教育主管部門還是地方工科院校都應轉變傳統觀念，切實加強應用型他人才培養的模式的創新，堅持“與政府互動， 與地方社會經濟共生，與企業共贏”的原則，真正為社會培養符合時代需求的人才。

2.人才培養質量、教學評價體系依據社會需求再設計

人才培養的效果是為了檢驗人才培養質量。高等學校要建立科學的人才培養效果考評體系，應充分吸納各種因素，從專業設置考察到課程設計論證，從課堂教學與實驗組合到社會實踐與企業工程實踐相結合，從身心素養到成績評定多維度等方面，評價人才培養的效果。充分發揮實踐環節對人才培養的影響力度和評價，社會、企業和學校構建三位一體的考評體系。社會塑造學生的身心素養和服務能力，企業考評學生的工程實踐與動手操作能力，學校傳授基礎知識，并整合社會、企業的評價結果，提出人才培養的最終效果，同時學校應做好效果的跟蹤與反饋工作，對上一屆畢業生的就業效果和社會反響進行總結，為新一屆人才培養提供借鑒。

3.推進雙師型、技能型教師隊伍建設

教師對學生的影響最直接，教師本人的能力直接關乎人才培養的質量。具備工程實踐背景的教師在知識傳授和實驗教學方面，更容易把理論與實踐相結合，有利于提高教學效果。工科院校要加強“雙師型”和“技能型”教師隊伍建設。可以通過拓寬校企合作，采取“雙向掛職”的形式，使得“教師下車間，工人上講臺”成為現實。選派青年骨干教師到企業掛職，把所學理論知識與工程實踐相結合，不僅可以提升青年教師本人，還可以把專業技術知識推廣到生產研發領域，為企業技術改造，提供智力支持；企業骨干技師進課堂，把理論與實踐相結合的成果，傳授給學生，增強了教學的效果，提高了工科院校應用型人才培養的能力。

4.加強專業調整，對接經濟社會發展需求

地方工科院校在專業設置方面，要緊跟社會需求與市場需要，適度調整專業結構，積極申報、開設符合市場需要的新專業，使應用人才的培養更具針對性。可實行年度評估，對就業率較低、社會反響效度不高的專業，應予以停辦、停招，對社會需求高、就業前景廣闊的專業，應集合優質師資隊伍，擴大招生規模，提高專業設置水平和人才培養質量。在調整專業設置方面，地方工科院校應廣泛結合學校辦學特色、區域經濟發展水平、新興產業發展以及有關省市和國家的政策導向，不能盲目或過于狹隘地照搬其他高校的做法，要緊緊圍繞“應用型”和“技能型”人才培養的目標，對新專業進行評估和設置。

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作者簡介： 秦廣虎，男，1981—，碩士，安徽工程大學講師，研究方向：人才培養與師資隊伍建設。