翻轉課堂模式在初中英語教學中的應用

朱春艷

【摘要】自英語加入到中國基礎教育課程中以來，它的重要性越來越受到人們的重視，加上未來全球一體化的發展趨勢，英語教學的有效性也成為了教育領域的核心問題。而在初中英語教學中，仍然存在著種種的問題，包括：學生的學習積極性、學習效果兩極分化、英語實際應用能力等問題。本文，則是通過分析這些存在的問題，來探析翻轉課堂在其中的有效應用方式。

【關鍵詞】翻轉課堂 初中英語 教育教學

翻轉課堂教學模式，最早起源于美國，而在中國的起步較晚，但隨著國內信息技術和教育產業的快速發展，翻轉課堂這種較新穎的教學方式也被引入其中。顧名思義，翻轉課堂是通過利用現代信息技術，把教師的教學錄制為精簡的視頻，讓學生利用課余時間進行自主的學習，然后在課堂上老師幫助學生解決其中產生的問題，增加學生的課堂參與度和自主學習能力。這也是現代初中英語教學的重要部分。

一、初中英語教學存在的問題分析

1.教學理念存在的問題。早在英語進入初中教育開始，其教學理念就受到了中國傳統教學的影響。多數初中學校和老師的教學目標，都放在了學生的最終考試成績上，以保證學生的升學率和畢業率。也可以說多數初中英語教學的教學目標，都是短期性的教學目標，但學生的學習心理、自主學習能力等長久性的教學目標，卻被學校和老師所忽略。特別是在教授新的英文詞匯時，多數英語教師都是采用重復性的教學方法來讓學生最快速的記憶生字詞，因此令英語教學變為了記憶教學。而在這種教學方式下，學生只是記住的英語只是，學習停留在表面，對于英語的文化并不了解，實際應用能力也較不理想。學習英語的最終目的，是令學生在生活中和未來的工作中可以進行合理的運用，已達到溝通和交流的目的，而不是為了完成教學任務。

2.教學方式存在的問題。近年來，隨著新課改的落實，各種先進的教學方式不斷被應用于初中英語教學，這些教學方式多數起源于西方國家，因此在應用于國內的教育教學中，就需要根據每一個地區、學校和學生的特點進行改變，以真正滿足現代中國初中學生的需求。當提起翻轉式的英語課堂教學，多數教師都會認為只是在借用現代信息技術，把學生在課堂上和課后的學習內容進行交換。但實際的教學結果并不理想，因為初中學生以往接受了過多的以老師為主導的單方面傳輸性的教學，因此自主學習能力和表達能力都有所不足，很難總結自己學習過程中遇到的問題以及與老師進行有效的溝通。師生之間的互動存在限制，加上很多教師也不具備互動性較高的教學能力，從而直接影響了翻轉課堂模式在初中英語教學中的實際效果。

二、翻轉課堂模式在初中英語教學中的有效應用方式

1.確定合理的教學目標。在應用翻轉課堂模式進行英語教學時，首先應確定相應的教學目標，在根據教學目標制定教學內容和教學方式。而這里的教學應分為短期目標和長期目標。

短期的教學目標，可以歸納為學生在每一堂翻轉課堂模式中所學習到的英語知識，因此可分為兩方面。一是每一堂英語教學后，學生對于當堂課所教授的英語知識點的學習效果，以及學生對翻轉課堂模式的接受效果。長期的教學目標，則是在應用了翻轉課堂模式進行英語教學后，學生在根本上學習態度的轉變、自主學習能力的提高等，以初中學生在英語學習中長遠性發展為主的教學目標。而這里的短期目標應是以長期目標為最終的教學目的，長期目標也是檢驗短期目標教學效果的有效方式。

2.教學內容。當初中學生剛開始接觸一種新的教學方法，各方面都會產生不適應的現象，因此作為英語教師，就需要與學生進行及時的溝通，教授和引導學生懂得如何在翻轉課堂模式中進行有效的自我學習，避免學生離開老師而導致英語學習無效化。針對這方面，英語教師在翻轉課堂的初期，在安排學生在課堂上觀看教學視頻，然后教授學生如何進行自主學習。

3.個性化的教學方式。翻轉課堂模式中，初中英語教學效果不理想的另一大原因為：學生個性化教學的不足。任何一種教學方式，都是大方向的，不可能按照下來就適用于每一個學生。初中學生正處于生理和心理快速成長的階段，因此每一個學生的性格特征都會在此時凸顯而出。因此，在應用翻轉課堂模式的過程中，細節上英語教師應根據多元化的學生個性而做出相應的調整，以滿足全體學生的學習需求。如：以小組為學習單位，把不同性格的學生安排在一起，進行互補式的學習，令所有學生都有參與課堂教學的機會。

4.教師教學能力的提高。教師作為教育教學中的一線工作者，自身的教學能力直接決定了翻轉課堂模式在初中英語教學中的應用效果。因此，校方應根據各英語教師教學能力所不足的地方，進行有針對性的培訓，避免盲目培訓從而浪費教學時間，增加教學成本。因此，培訓內容可分為：與現代信息技術相關的教學能力、與學生互動、溝通的教學能力等。同時，定期開展研討交流會，各英語教師可以分享彼此翻轉課堂的教學經驗和遇到的問題，通過集體討論來研究合理的解決方法和具體的教學細節。

三、結語

翻轉課堂模式在初中英語教學中的應用，可以說打破了中國傳統的教學模式，令學生在課堂教學中真正從“被動”變“主動”，可以說是新舊教學的一種碰撞。因此在這一過程中，自然會出現種種的問題，而英語教師就需要不斷進行教學總結和教學評價，以此為依據來逐步完善自身的教學內容。

參考文獻：

[1]徐天云.初中英語翻轉課堂教學模式創新應用研究[J].中學教學參考，2015（31）.

[2]林沈掌.翻轉課堂：一種初中英語教學設計新思路[J].高考（綜合版），2015（07）.