敘事教學法視域下的英語詞匯教學

徐亞玲

摘 要鑒于當前詞匯教學“耗時低效”的現狀，將敘事教學法引入詞匯教學，主張發揮學生情感、想象、創造等心智能力，鼓勵學生基于詞匯創設語境，全面認識詞匯音形義，激發學生學習興趣，提高學生詞匯認知效率，培養學生語言運用能力。為確保教學效果，教師要選擇和使用有意義的語言輸入材料，靈活運用語義場、圖示聯想等方式激發學生想象力，指導學生課外自主學習，課堂上創造機會促進學生合作。

關鍵詞敘事教學法 詞匯教學 語境

詞匯是語言的建筑材料，是社會交際系統中最主要的成分[1]。詞匯教學內容不斷完善，主要包括詞匯形式、語法規則、搭配、功能和意義。英國語言學家威爾金斯[2]認為，“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。因此，詞匯學習對于理解語言和言語輸出十分重要且貫穿語言教學全過程。但在當今的教學實踐中，學生對詞匯學習普遍感到吃力且缺乏興趣，一方面是因為真實語言環境的缺位制約了學生習得或認知詞匯的深度、廣度，另一方面是因為單一的教學方法抑制了學生的學習興趣，學生被動接受詞匯知識，將詞匯習得和運用割裂開來。由熊沐清、鄧達提出的敘事教學法遵循人類語言習得的認知規律，強調營造或模擬真實語境或事件激發學生學習興趣，充分考慮學生的情感因素對語言習得的影響，發揮想象與聯想，發展學生心智能力，開發學生創造力。因此，將敘事教學法引入到英語詞匯教學能夠扭轉詞匯教學“耗時低效”的狀況。

一、敘事教學法的概念

熊沐清、鄧達[3]認為：“敘事教學法”是關于語言教學的一種理念，主張在外語教學中運用敘事化手段，將教學的某一過程及教材（一篇課文或一段材料、一個語言點、一個語法或教學項目等）盡可能以敘事的形式設計和呈現，營造出一個真實的情境或可能世界，使學生在身心方面最大程度地投入學習情境，使認知活動生活化或藝術化，在這樣的情境或可能世界中充分而協調地發揮語言、情感、想象、創造等心智能力，在這種生活化或藝術化的認知活動中“習得”語言。首先，敘事教學法強調語境對語言習得的重要性，將詞匯形式、語法規則、搭配、功能和意義等聯系起來置于某一特定語境中，有利于學生掌握該詞該種用法；其次，敘事教學法還將詞匯習得和運用聯系起來，強化學生對新學詞匯的理解和運用，還為學生習得更多詞匯提供一種可能性；最后，敘事教學法強調師生的情感。師生良好的情感狀態和情感關系以及教學過程中的情感投入是能否有效進行敘述的關鍵因素。敘事教學法通過營造真實或模擬語境，將師生置于真實語境中，通過不同教學組織形式，充分調動學生情感參與到語言學習過程中。

二、敘事在詞匯教學中的作用

敘事實際上相當于故事，由故事和講述兩部分構成[4]。故事既可以是虛擬的，也可以是真實的，但故事必須與學生實際現實生活有聯系，與學生的理解水平相匹配，激發學生學習興趣，鼓勵學生成為真實或虛擬語境的參與者或創造者。由于敘事是對經驗的最好呈現與理解，它不僅涉及到多種記憶、感情、生理等包括創造性內容在內的心智活動，還參與整個的心理建構過程，這是一種認知過程[3]。敘事對詞匯教學的作用是多方面的：強化學生對詞匯的記憶，深化對詞匯的理解和運用，培養學生的自主學習能力和創新意識[5]；將詞匯習得和運用緊密聯系在敘事過程中；激發學生詞匯學習的興趣和內在動力。

1.提升學生詞匯認知效率和水平

熊沐清、鄧達指出，小空間故事是敘述的最小單位，是敘述活動中最基本的認知結構[3]。每個空間故事都或隱或現地包含了三個核心要素（即行為者、對象和實踐）。我們從小空間故事不難看出，以敘事化形式組織詞匯教學是對篇章為單位組織教學的一種繼承與發展，體現了詞匯認知和運用的情境性、生活性、交際性和操作性，能夠增強學生對詞匯的認知和運用能力[6]。

（1）詞的音形義習得

教師引導學生發揮想象或聯想，通過構建小空間故事或比較短小的敘事創建一個真實或模擬的、與學生認知水平相當且易于理解的情境，將詞匯的音、形、義結合起來，將抽象的、枯燥的詞匯教學形象化、具體化、情節化。在此過程中，我們還可以充分利用PPT等現代化技術手段來營造模擬或真實語境。例如：“canteen”小賣部、食堂，我們可以用PPT動畫顯示一個饑餓的小孩看到食堂后停在門口，與此同時，動畫下方顯示該動畫的解說“小孩一看到食堂就停下不走了”，緊接著展示其名稱“canteen”并播放讀音，然后用下劃線強調“看、停”這兩個字。這里，教師同時刺激學生的視覺、聽覺，激發學生的想象力，將食堂這個單詞的音、形、義結合在一起，讀音[k？覸n'ti：n]與中文讀音“看停”結合在一起，拼寫“teen”與十幾歲的小孩結合在一起，意義與小空間故事“小孩一看到食堂就停下不走了”相聯系，這樣，教師將詞匯的音、形、義緊密結合，充分發揮想象，創建了“canteen”的真實語境。教師可以邀請某學生現場表演“小孩一看到食堂就停下不走了”，其余同學敘述該小空間故事，深化對該詞的理解。

（2）一詞多義習得

一詞多義是一種普遍而重要的語言現象，更是英語詞匯的一大特色。英語中多義詞較多，很多單詞有兩個或兩個以上的不同意義。在多義詞教學中，我們要把握中心詞義，圍繞該詞的原始意義來聯想記憶其他意義，這樣就比較容易記住其他相關的義項。如“pen”有“筆”、“作家”、“寫作”和“柵欄”的意思。我們發揮想象，創造一個小空間故事，將這幾個義項連在一起，“作家把自己關在柵欄里以便認真地用筆寫作”。針對比較難以區分意義的多義詞，我們要特別注意多義詞的使用語境，給每個義項創建一個小空間故事，將原本孤零的義項放入其中，幫助學生更準確牢固地掌握該義項的意義及功能。例如“be in the red”表示“虧損，賠本”，我們可以創設這樣一個小空間故事，“財政部用紅色字體宣布財政虧損，請求扶持和幫助”，這樣我們就將“虧損”和“紅色”字體聯系起來，且有自己的小空間故事，詞匯學習效果事半功倍。

（3）語塊習得

語塊或詞塊在語言理解和輸出中發揮重要的作用，是語言使用中的一個重要單位。Wray[7]指出，“語塊是指語言使用者在語言使用或學習過程中詞匯化了的、以整體形勢儲存在大腦中、使用時整體提取、不受語言規則生產和分析的、并可作為預制組塊而使用的一序列詞”。語塊敘事教學可以還原或創建真實（或模擬）語境，讓學生準確地理解語塊含義。例如，“the Trojan horse”這個成語出自荷馬史詩《奧德賽》：希臘人和特洛伊人交戰10年之久，勝負未決；最后，希臘著名的英雄奧德修斯想出了一個木馬計，用木頭做了一匹馬，放在特洛伊城外全體希臘將士偽裝撤退，而奧德修斯率領20名勇士事先藏進馬肚；特洛伊人誤認為希臘人已經敗退，將“戰利品”木馬拖進城來；半夜，藏在木馬盾希臘戰士爬出來，打開城門，一舉摧毀了特洛伊城。該成語常用來指“the hidden danger”。學習該成語時，教師可以讓學生根據典故來歷還原當時的歷史情境。這樣學生習得該語塊就事半功倍。

2.提高學生詞匯運用能力

在實際教學中，詞匯認知和運用有時是緊密聯系在一起的，二者有時是同一教學過程或任務的兩個方面。學生講述故事的過程不僅是學生學習新詞匯的過程，而且是學生運用新詞匯、鞏固舊詞匯的過程，更是學生體會詞匯情境、提高詞匯運用能力的過程。

敘事教學法優勢之一就是將詞匯學習和運用緊密結合。詞匯教學中，教師以敘事化形式組織詞匯教學。教師或學生可以把某一單元、某一課、某一段或某幾個生詞構建一個故事，也可以在總結的環節引導學生鞏固新學詞匯，讓學生運用關鍵詞匯復述課文或創編新故事，在真實或模擬語境中使用單詞，提高學生詞匯運用能力。此外，教師還可以根據語義場來設置某一特定語境，讓學生聯想并運用相關詞匯來敘述某一故事，教師可以多抽查幾個學生來講述故事，讓學生體會同一場景不同版本的故事，體會到語言的無窮魅力。

3.激發學生詞匯學習興趣

敘事就是“講故事”，講述者本人或他人親身經歷的故事，在教學工作中，講故事是一種人們喜聞樂見的、直觀的敘事方式[8]。教師可以引導學生將學習詞匯的過程當做一個講故事的過程，激發同學們的熱情，充分發揮想象力，將詞的音形義聯系在一起。如“canteen”邀請學生角色扮演“小孩一看到食堂就停下不走了”，又如還原一些語塊“the Trojan horse”語義來歷，讓學生根據該詞創作一個歷史劇，再如根據同一語義場相關詞匯創作或改編一個小空間故事或相對比較短小的敘事等。

三、敘事教學法對詞匯教學的啟示

1.教學材料的選擇與使用

語言教學中，輸入材料的好壞直接關系到教學效果的優劣，在詞匯教學中尤為如此。心理學認為，人類的短時記憶容量為7+2，學生若堅持每天快速學習7個生詞，一年可完成教學大綱規定的英語詞匯量。為鞏固新學詞匯，我們在輸入材料中要確保目標詞匯的高復現率，幫助新學詞匯順利從“短時記憶”過渡到“長時記憶”。其次，盡可能保持例句的新奇性、知識性和趣味性，避免出現一些老套無聊的例句。再次，輸入材料中句法結構的難度不宜超出學習者語法水平，降低信息加工的難度，確保有限的工作記憶資源用于單詞儲存，快速提高英語詞匯量。

2.教學方法的融會貫通

敘事主張發揮語言、情感、聯想、創造等心智能力，將教學情境化、生活化和藝術化。首先，在詞匯教學中，可將新學詞匯按主題、語義場、近義等聯想的方式創編成小空間故事，形成微語境，讓學生在語境中習得詞匯。例如，學習well-done（全熟）時，我們可以創設自己和外國友人一起共進西餐，餐廳服務員詢問牛肉做成幾分熟，“well-done（全熟），medium（五分熟）or rare-done（全生）”。其次，我們還可以適當運用圖示聯想創設故事。例如，我們學習dining room（飯廳）時，我們可以畫出一幅平面圖，標注出一套房子的各個房間名稱及功能，apartment（房子）、living room（起居室）、dining room（飯廳）、bedroom（臥室）和washing room（衛生間）。最后，我們可以將一些動詞加上介詞或副詞的短語描述成一個故事或一副圖畫。Look into表示“往……里面看”，正惟妙惟肖地展示出“研究、調查”的形象；look up to sb.指抬頭仰望某人，體現的是“景仰某人”的形象；look down on sb.呈現出“眼睛往下瞧某人”的情景，于是不難理解“瞧不起某人”的含義；look forward to…可被形象化地理解為“伸長脖子往前看……”，表達“盼望……”的意思[9]。

3.合作學習與自主學習相結合

教師將本課目標詞匯列出，將學生分成5～6人的小組，讓學生根據所給詞匯創編一個小空間故事，如有可能，可讓學生根據故事表演戲劇或小品、拍攝微電影等。小組成員選出小組長，組長負責組織討論并根據成員的興趣及特長等分配工作。這樣，學生在完成任務的同時鍛煉了溝通能力、組織協調能力、合作能力等，促進了學生全面發展。

與合作學習相對應的是學生的自主學習，學生根據自身情況合理安排時間完成老師布置的任務，如聽力練習、朗讀課文、無聲閱讀等。教師要鼓勵學生充分利用午間休息、餐后休息、等車等碎片時間學習；學生可充分利用手機、i-pad等電子產品，下載適合自己的詞匯學習軟件，豐富學習詞匯的渠道；學生還可以利用手機等閱讀大量的英語材料，在閱讀中鞏固詞匯縮寫詞匯；學生還可以在手機或電腦上觀看大量英語視頻，練習英語聽力，了解英美等國家風俗習慣。這樣，豐富和拓寬學生詞匯學習內容和學習渠道，多渠道刺激學生感官，將詞匯學習變成一個立體的學習行為。

將敘事教學法運用于英語詞匯教學是一種嘗試，它鼓勵學生成為語境的創造者和參與者，激發學生興趣，發展學生的想象力和創造力，提高學生語言運用能力，發展學生自主學習能力和認知能力。但這也對教師教學提出較高要求，教師不僅要引導學生在平時學習中養成良好的詞匯學習習慣，還要鼓勵學生將詞匯復習納入學習計劃，不僅要提供大量真實有意義的輸入材料，還要充分利用課堂有限時間，鼓勵學生展開聯想，發揮創造力，在運用語言的過程中將詞匯學習內化、鞏固，提高學生詞匯認知效率和運用能力。

參考文獻

[1] Labov，W.The Boundaries of Words and Their Meanings[C]//C-J.Bailey & R.Shuy.New Ways of Analyzing Variations in English.Washington： Georgetown University Press，1973.

[2] Wilkins，D.A.Linguistics and Language Teaching[M].London：Edward Arnold，1976.

[3] 熊沐清，鄧達.敘事教學法論綱[J].外國語文，2010（6）.

[4] 蔣蘇琴.敘事教學法在大學英語教學中的應用[J].宜春學院學報，2013（5）.

[5] 郭紅霞.試論敘述在英語詞匯學習中的作用[J].外國語文，2011（3）.

[6] 劉嘉.敘事教學法在英語詞匯教學中的應用[J].外國語文，2011（3）.

[7] Wray，A.Formulaic sequences in second language teaching：Principle and practice.Applied Linguistics， 2000（4）.

[8] 湯敬安.敘事化視角的外語教學[J].外國語文，2012（6）.

[9] 趙錫潭.英語詞匯教學改革的新路徑——“如何開發形象思維，加強邏輯思維”之探索[J].中國校外教育，2012（6）.

【責任編輯 王 穎】