高中生物“翻轉課堂+微博平臺”教學現狀調查

何薇

【摘要】為使高中生物學科的信息化教學價值得到全面延伸，引入“翻轉課堂+微博平臺”的教學形式，有著極強的創新意義。基于上述背景，本文以江西省上饒中學為例，采用調查法、訪談法等策略，從教學應用推廣情況、學生接受興趣情況和教師教學素養情況三個方面出發，對該校生物學科“翻轉課堂+微博平臺”的教學實施現狀進行了調查，在此基礎上，總結其中存在的問題，并給出了優化教學實施的針對性對策。

【關鍵詞】高中生物 翻轉課堂 微博教學 調查分析

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0102-02

一、調查對象與方法

1.調查對象

隨機抽取江西省上饒中學高一至高三年級中的20個教學班為對象，共涉及學生800名，其中，男生450人，女生350人。此外，選取該校生物學科一線教師共20人，進行一對一訪談，了解有關“翻轉課堂+微博平臺”教學方法的實施情況。

2. 調查方法

采用問卷法、訪談法、統計法等策略，對受訪對象展開相關的調查。調查中，共發放問卷800份，回收有效問卷750份，有效問卷回收率達到93.75%。

二、結果與分析

1. 教學應用推廣情況

教學應用推廣的現狀，能夠反映出教學實施的基本情況。本次調查中，針對該情況，主要編訂了兩個訪談性問題，對教師展開調查：第一，“你會采用微博或翻轉課堂教學法，實施教學嗎？”；第二，“你認為采用‘微博平臺+翻轉課堂教學法，開展生物課堂教學有必要嗎？”。

在第一個問題的回答上，20%的受訪教師選擇“會”，80%的受訪教師選擇“不會”；在第二個問題的回答上，30%的教師選擇“有必要”，50%的教師選擇“沒有必要”，另有20%的教師選擇“說不清”。

2.學生接受興趣情況

學生是否能夠對“微博平臺+翻轉課堂”教學方法表現出濃厚的興趣，也能夠反映教學策略推廣的可行性和價值。為了解該情況，本次調查中也編訂了一些問卷問題，對學生進行調查。問題主要涉及兩個方面，第一，“你是否對‘微博平臺+翻轉課堂教學法感興趣？”，第二，“你對生物老師目前開展的‘微博平臺+翻轉課堂滿意嗎？”

在第一個問題的回答上，45%的學生選擇“非常感興趣”，30%的學生選擇“感興趣”，10%的學生選擇“一般”，15%的學生選擇“無所謂”；在第二個問題的回答上，60%的學生選擇“不滿意”，20%的選擇選擇“滿意”，10%的學生選擇“一般”。通過深入走訪，超過半數的受訪學生表示：“他們對‘微博平臺+翻轉課堂教學法的實施有著濃厚的興趣，希望體驗新穎教學法的效果，但生物老師在日常的教學中，鮮少采用。”

3. 教師教學素養情況

教師能夠掌握過硬的“微博平臺+翻轉課堂”教學技能，是衡量教師教學素養的重要指標，在調查中，編訂了兩方面問題，展開調查。第一，“你是否接受過有關微博教學或翻轉課堂教學的培訓？”；第二，“你通過什么渠道了解和掌握‘微博平臺+翻轉課堂教學的信息？”

在第一個問題的回答上，5%的教師選擇“參加過國家級培訓”，10%的教師選擇“參加過省級培訓”，15%的教師選擇“參加過市級培訓”，70%的教師則選擇“沒有參加過培訓”；在第二個問題的回答上，60%的教師選擇“通過書本和教參了解”，30%的教師選擇“通過參加培訓了解”，10%的教師則選擇“沒有了解過”。

三、 結論與建議

1.結論

第一，教學應用推廣程度不夠。調查結果反映出一個現狀，該校生物課堂教學中，“微博平臺+翻轉課堂”教學方法的應用推廣程度不夠，大多數教師既認識不到該種教學法對生物學科教學的促進價值，也不能夠將其應用在教學實踐中。

第二，學生迫切希望教師引入新穎的教學法。調查顯示，學生對“微博平臺+翻轉課堂”的應用充滿著興趣，但由于教師鮮少應用該種教學法展開教學，這使得他們對現有生物課堂的教學形式、方法并不滿意，迫切希望教師引入‘微博平臺+翻轉課堂教學方法開展教學。

第三，教師的教學素養偏低。調查顯示：無論從參與教學技能培訓的比例，還是從教學信息的了解渠道上，該校生物教師都表現出了“偏弱”的現狀，因此，為有效推廣“微博平臺+翻轉課堂”教學法，該校生物教師應強化自身的教學素養。

2. 建議

第一，加大教學推廣，注重教學創新。在下一步的教學改革中，該校管理者應注重在校園中營造“微博平臺+翻轉課堂”教學方法的宣傳和推廣氛圍，鼓勵教師通過更多的渠道，如，微信、微博、講座等，了解和掌握“微博平臺+翻轉課堂”教學技能，在此基礎上，創新出更多、更好的教學策略，將其引入到生物課堂教學中，通過微博平臺、翻轉課堂建構出的新式教學平臺，去吸引學生學習生物知識的興趣。

第二，強化教師培訓，提升教師素養。為使教師的“微博平臺+翻轉課堂”教學技能實現全面提升，在下一步的工作中，該校教學管理部門應為生物教師創造更多的教學技能培訓機會，例如，拿出一定的資金，每年為不低于80%的一線生物教師提供各類“微博平臺+翻轉課堂”教學技能培訓機會。此外，盡快構建教學績效考評體制，將生物教師應用“微博平臺+翻轉課堂”的頻率、效果等，作為業績考核指標，對他們的教學應用推廣情況進行考評，逐步構建起“生物學科適應，其他學科推廣”的“微博平臺+翻轉課堂”教學體系。

參考文獻：

[1]王愛君.翻轉課堂中的新課程理念[J].教學月刊.2014（12）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志. 2012（04）.