初中數學學困生的成因及教學對策研究

呂兵飛

【摘要】在素質教育背景下，初中數學教育不能只是面向優等生，面向個別學生開展“精英教育”，數學教師對于教學方案的制定，必須面向全體學生，在“因材施教”教育理念的指導下，認真分析學困生的成因，并采取有針對性的教學對策，從而讓整個班級學生可以在整體上實現共同進步與提高。對此，本文將結合初中數學的教學實際，就初中數學學困生的成因及教學策略進行研究和探討。

【關鍵詞】初中數學 學困生 成因 教學對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0129-02

初中階段的數學教學，以培養學生的數學學習興趣和初步的數學知識應用能力為主要教學目標，但是由于班級上學生的學習基礎、學習興趣、學習習慣等存在較大差異，所以學生的數學學習成績也是不盡相同。尤其是對于數學課堂上的學困生，常常會因為數學課程學習成績不理想而影響個人的整體學習成績。但在傳統統一化、標準化的課堂教學模式下，學困生的數學思維能力和學習消化能力很難跟上數學教師的教學節奏，所以個人的學習興趣和學習熱情很難得到有效保持，這就需要初中數學教師提高對學困生成因分析的重視程度，并在此基礎上制定更加科學的教學對策，有效開展數學學困生的轉化工作，實現班級學生的共同進步。

一、初中數學學困生的成因分析

1.學生的數學學習興趣低下

俗話說，興趣是最好的老師。很多初中生的數學成績不理想，一個重要的原因就是對數學課程缺乏學習興趣。但學生數學學習興趣的培養，會受到多方面因素的影響，有的時候與學生從小的興趣培養有關，有的則是與教師的授課方式有關。例如，有的教師在平時沒有充分了解學生多樣化的數學學習需求，所以主要是開展單向、灌輸性的數學教學，這與初中生活潑好動、愛表現的課堂學習需求相背離，加上有的數學教師不善于同學生進行教學互動，所以可能會壓制學生的數學學習熱情，導致學生產生相應的厭學情緒。此外，還有的學生沒有充分認識到數學課程的學習價值和意義，例如在計算教學環節，過分依賴計算器，所以對相關計算教學提不起學習興趣，如果數學教師不對其進行正確的引導和教育，很有可能淪為學困生。

2.學生沒有掌握科學、高效的數學學習方法

數學作為一門集知識性、應用性、實踐性于一體的課程，在學習上需要學生掌握正確的學習方法，在考試考核環節掌握一定的解題技巧，但是由于有些數學教師所制定的教學方法，主要是面向班級內的中等以上學生制定的，所以成績落后學生在平時很難獲得切實有效的指導。有的成績相對落后的學生，看似學習非常用功，但是學習效率比較低，原因就在于學生沒有掌握相應的數學學習技巧，甚至會因此降低學生數學學習的自信心，導致惡性循環，形成班級學生的“兩級分化”現象。

3.沒有樹立正確的學習動機和學習目標

很多初中生對數學課程的學習都是機械的、被動的，在學習上沒有主動性可言，原因就在于很多學生的數學學習功利性心理比較強，主要是為了應對父母壓力和升學壓力，所以容易陷入應試教育的誤區，而對于那些不愛學習、整體成績又較差的學生來說，往往會缺乏數學學習的動力，也不會制定科學的數學學習目標，所以容易出現上課開小差、不認真聽講、不認真完成作業等情況，這也會嚴重影響學生數學學習活動的正常開展和高效開展

4.教師教學評價機制上的缺陷

在初中數學課堂上，有的數學教師教書育人的理念相對落后，很多教學評價活動還是以應試為導向，以培養學生的數學解題能力為目標，忽略了對學生數學學習興趣的激發和積極學習情感的培養，沒有根據學生的個性化特征分別制定差異化的教學評價策略。尤其是在針對班級落后學生的教學評價，有時教師習慣于批評指正，甚至會對學困生“恨鐵不成鋼”，經常刻意的針對某一學生進行批評，或者表現出自己對某一學生的失望之情，這會嚴重影響學生數學學習的自尊心、自信心，進而產生相應的厭學心理，學生也很容易淪為學困生。

二、初中數學學困生的有效教學對策

1.充分了解學情，制定差異化教育方案

在初中數學課堂上，學困生都有人在，初中數學教師要想針對學困生開展更有針對性的教學對策，就必須首先了解學情，看數學學困生的星辰原因，然后分別制定差異化的教學目標和教學方案，不能老是開展單向灌輸性的教學。對此，數學教師可以在“因材施教”教育理念的指導下，按照學困生的成因對學生進行合理分組，如對于缺乏數學學習興趣的學生，教師要重點培養學生的學習興趣；沒有掌握科學學習方法的學生，教師要重點傳輸學生科學的學習方法；對于因為教師自身原因的，要加強自我反思性的學習，不斷提高教師的授課能力。

2.構建和諧師生關系，加強情感上的引導

初中數學學困生的有效轉化，需要數學教師充分發揮情感教育的優勢和功能，積極構建和諧師生關系，對初中生的數學學習進行積極的引導，進而激發出初中生的數學學習興趣和學習潛力。一方面，初中數學教師要充滿愛心的、平等的對待每一個學生，不能對班級上的數學學困生出現歧視，做到對學生的充分尊重，讓學生感受到自己沒有被遺忘。另一方面，初中數學教師要對學生多一些寬容和耐心，多同學困生進行情感上的溝通和交流，有效監控班級學困生的學習心理和學習過程，對于發現學生出現的學習偏差，初中數學教師要進行及時的糾正和有針對性的引導，促進學困生學習成績循序漸進的提升。

3.培養學生自學能力，掌握科學學習方法

初中數學學困生的轉化，除了教師的教學引導、同學的幫助外，最終要依賴于學困生個人學習態度的轉變以及學習努力程度的提升。因此，初中數學教師要有針對性的培養學生的自學能力，幫助學生掌握更多高效性的數學學習方法，掌握更多的數學解題技巧，最大限度的開發學生的數學學習潛能，這樣才能促進學生逐漸縮小同其他學生之間的學習差距。同時，數學教師可以針對學困生的學情，給學生布置一些有針對性的課外作業，以課外作業為依托，循序漸進的向學生傳授一些科學的學習方法，培養學困生數學學習的主體意識和自主意識。

4.健全教學評價機制，提高數學學習自信心

在初中數學課堂上，很多學困生都是缺乏學習自信心和學習動機的，所以初中數學教師如何科學的開展教學評價工作就顯得非常重要。鑒于此，初中數學教師要有意識的對傳統標準化、統一化的教學評價機制進行健全和完善，一定要堅持以激勵性評價為主的評價原則，做到對學困生的充分尊重，積極發現學生身上的發光點，讓學生在數學學習過程中充分發揮個人的主觀能動性。同時，要淡化終結性評價，多開展過程性、形成性評價，對于學生的進步情況要進行及時的激勵和表演，讓學生感受到數學學習的成就感和快樂感。

三、結語

綜上所述，初中數學學困生的形成，會受到多種因素的影響，在其成因分析和轉化工作的具有實踐中，需要初中數學教師做到具體問題具體分析，對學生的個性化素質和特殊性的學習需求給予充分關注，增強數學教學的層次性、針對性，讓數學課堂上的每個學困生都可以重拾數學學習的自信心，感受數學學習的樂趣，實現數學學習成績的不斷提升。

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