基于項目驅動的高職汽車運用與維修專業教學方法探析

【摘要】當今社會，汽車行業發展的速度尤為迅猛，汽車運用與維修行業從業人才的需求量隨之迅速增加，高職院校作為該類人才重要的輸送渠道，其充分意識到汽車運用與維修專業技能型人才培養的重要性，因而采用有效的項目驅動教學方法實現教學目的，由此取得較好的教學效果。針對項目驅動教學方法概述、項目驅動教學方法在高職汽車運用與維修專業的應用現狀進行分析，進而總結出項目驅動的高職汽車運用與維修專業教學方法的相關注意事項，以期對項目驅動的高職汽車運用與維修專業教學方法的應用完善盡綿薄之力。

【關鍵詞】項目驅動教學方法 高職院校 汽車運用與維修

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0246-02

一、前言

隨著我國汽車行業的迅猛發展，汽車運用與維修行業也得以飛速發展，從而引發汽車運用與維修行業從業人員需求量的激增。此時，高職院校作為汽車行業人才輸送的重要窗口，必然對高職院校汽車運用與維修專業的教學提出了新的挑戰，高職院校為了培養出適應汽車運用與維修行業發展的新型技能型人才，積極遵循國家專業課程改革要求，有效應用項目驅動教學方法，充分引發學生求知欲望，激發學生學習興趣，幫助學生實現專業知識內化，從而提升高職院校汽車運用與維修專業教學的實效性。

二、項目驅動教學方法概述

（一）項目驅動教學法的涵義

項目驅動教學法即指充分依托教師合理的指導，有效采用項目形式，引導學生自主收集處理學科信息，制定可行的項目完成方案，積極進行項目方案實施以及結果評價，從而通過項目的實施及評價的整個過程，實現學科知識內化的教學手段。項目驅動教學法突顯出“教師主導，學生主體”的教學新理念，重視教師教學的引導作用，突顯出學生教學的主體性，注重學生自主學習的培養，強化學生創新能力的養成，從而科學提升了教學的實效性。

（二）項目驅動教學法的特點

1.多重性

在學科教學過程中，教師通過運用項目驅動教學法，改變以往的教學理念，有效指導學生進行知識的汲取，由學科知識的傳授者轉變為教學的指導者；在課堂學習過程中，通過項目驅動教學法的實施，學生改變過去的學習方法，積極主動參與課堂教學，充分發揮個人創造力，逐步培養提升分析及解決問題的能力，由學習知識的被動者轉變為參與教學的主動者；在學科教學保障上，學校積極推廣項目驅動教學法，采用新型課程教學理念，明確學校辦學目標，逐步健全了學校課程體系。可見，項目驅動教學法的目標指向具備多重性的特點。

2.可控性

項目驅動教學法在教學應用過程中，充分體現出“教師主導，學生主體”的教學設計新理念，其改變了過去教師講授以及學生被動學習為主的教學設計原則，注重提升學生參與課堂的積極性與主動性，重視學生創新能力的培養。同時，項目驅動教學法也突顯出教師對學生活動的指導控制作用，通過教師采用科學合理教學手段，積極有效地進行課堂教學指導及控制，實現課堂學生活動的有效開展，可見，項目驅動教學法體現出可控性的特點。

3.實效性

項目驅動教學法直接體現出項目在教學過程中的有效應用，通過教學項目的合理選擇，有效地完成教學理論與實踐有機結合，充分利用學科理論知識指導項目實踐，重視項目實踐的完成總結與評價，從而突顯出教學的實效性特點。

三、項目驅動教學方法在高職汽車運用與維修專業的應用現狀

（一）突顯授課方式項目化教學

由于汽車運用與維修專業應用及操作性較強，因此要培養出適合本專業工作崗位的人才，則需要開發有效的項目授課方式。各高職院校充分意識到項目授課方式的重要性，注重教材理論挖掘，聯系專業對于職業群的實際需要，積極開發適合學校發展的校本教材，注重授課項目的選擇確定，選用雙師負責授課方式，有效明確學生培養目標，有效拓展實踐實訓場地，運用項目驅動教學模式，將課程進行項目劃分，各項目進行再次細化，通過任務驅動完成項目教學，實現理論與實踐的有效結合，提升學生的實踐創新能力，使得學生充分做好上崗準備，提高高職汽車運用與維修專業的實效性。

（二）重視教學環境仿真性模擬

各高職院校在采用項目驅動教學方法進行高職汽車運用與維修專業教學活動時，由于項目驅動教學方法在實施運行過程中，教學環境對其影響非常巨大，故使得各高職院校尤為關注教學環境的選擇與營造。目前，各高職院校往往將理論與實踐教學場地進行有效融合，建立仿真的教學實習實訓基地，采用現實企業同步的軟硬件設施，積極滲透企業行業標準及管理信息，使得學生感受到真實的企業工作氛圍，有利于更有效地實現理論知識內化。

（三）積極采用豐富教學手段

項目驅動的高職汽車運用與維修專業教學方法在實施過程中，為了有效完成教學項目任務，實現教學項目設置效果，需要采用多樣化的教學手段，因而各高職院校在項目驅動教學方法的應用過程中，采用項目引導、頭腦風暴、情景探究以及任務驅動等教學模式，運用分組討論以及指導等教學形式，變教師主體教學為主導教學，變學生被動參與為主動演示，使得學生做到做學合一，從而調動學生參與課堂教學的主動性與積極性，提高學生思考解決問題的能力。

四、項目驅動的高職汽車運用與維修專業教學方法注意事項

（一）明確項目選擇處理標準

項目驅動教學方法在高職汽車運用與維修專業應用過程中，項目的合理選擇以及處理系關鍵事項。項目選取必須依托教學內容，突顯基本教學知識點，能夠有效調動學生參與教學積極性，能夠激發學生積極進行知識體系串聯，發揮學生創造性思維；教師在進行項目處理時，需要突顯選擇實例的梯度層次，以簡單典型的教學實例導入教學，以便學生完成知識理解及遷移，再設計增加難度的教學實例，用以激發學生的求知欲，提升學生知識靈活運用能力。endprint

（二）掌握教師教學指導力度

項目驅動教學方法作為高職汽車運用與維修專業教學的重要組成部分，其較之傳統教學方法有著諸多改變，從傳統注重教師傳授知識技能，逐步轉變為重視學生有效運用已具備的知識技能，積極強化學生觀察動手、主動自學、分析解決、交流合作以及生活生存等方面能力。因而教師在項目驅動教學方法實施過程中，必須正視教學地位的轉變，掌握好教學指導力度，充分因材施教，構建真實的項目實施環境，在學生技能學習中當好傳授者，在學生技能應用中做好引導者，在學生分組活動時中扮好協調者，可見，在項目驅動教學方法實施過程中，教師要根據實際情況及時調整角色地位，要做到恰到好處。

（三）把握教學項目總結技巧

高職院校汽車運用與維修專業通過項目驅動教學方法的廣泛應用，充分發揮教師的主導作用，突出學生主體積極參與，從而實現教學項目的有效完成，此時，教學項目完成后的總結工作同樣非常重要，然而在教學項目總結中不斷顯現出諸多問題，如教學項目總結過于馬虎簡單，欠缺教學項目拓展延伸，項目總結不夠全面到位等。這些問題嚴重制約著項目驅動教學方法的有效實施，因此把握教學項目總結技巧對于項目驅動教學方法的實施而言尤為關鍵。在進行教學項目總結時，需要合理拓展延伸總結項目，利用思路總結利導學生明晰項目完成最佳方法，幫助學生發現自身理論欠缺，借助技巧總結挖掘學生項目完成多類方法，通過師生進行各類方法共同分析評價，整合完成項目操作技巧及精髓，從而有的放矢地應對解決項目實施中出現的各類問題。

五、結論

項目驅動教學方法在高職院校汽車運用與維修專業教學中，即作為一種教學方法，同時對于學生而言也是一種學習方法。其有助于學生明確專業學習目標及方向，有利于專業理論與實踐操作的融合；有助于教師教學方法的合理構建，有利于學生自主學習以及分析解決問題等能力的培養。可見，針對項目驅動的高職汽車運用與維修專業教學方法的研究，對于解決汽車運用與維修專業教學理論與實踐銜接問題有著重要的啟示作用，為高級技能型汽修專業人才的培養提供了有效的途徑。

參考文獻：

[1]焦彩珍.建構主義教學與創造性的培養[J].高等理科教育，2006（2）：17-20.

[2]徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較[J].教育與職業，2008（11）：38-39.

作者簡介：

郗宏勛（1978-），男，陜西華陰人，碩士，講師，主要研究方向：汽車運用和報廢汽車回收再利用。endprint