高中數學課改實施分層教學的理論與實踐探討

王景妍

摘 要：分層教育對教學有著極其重大的意義，因此，深入研究分層教學是十分必要的。就分層教學的相關問題展開討論，希望能為教育工作者提供幫助。

關鍵詞：高中；數學；分層教學；理論；實踐

隨著課改的不斷深入，“因材施教”“學生為本”的教學思想已經深入人心。“一刀切”的教學方法已經無法適應現階段的教學活動，高中數學的教學亦不例外，因此，教育者在落實教育，面對各方面條件“參差不齊”的學生時，應采取分層教學的原則，對不同的學生采取不同的教育對策，只有這樣才能保證高中數學教學質量，也只有這樣才能全面地提升學生的綜合素質。

一、高中數學課程實施分層教學的理論和實踐依據

首先，在高中數學課程實施分層教學具備心理學研究依據。毋庸置疑，人的思想認知遵循著從淺入深、由表及里、由具體到抽象，由簡單到復雜的客觀規律。在分層教學的模式之下，教師基于學生認知水平的差異，以學生的認知規律為依據落實教學活動，學生的學習壓力大幅度減小，教學效果顯著。其次，高中數學課程實施分層教學具備教育教學理論依據。受各方面條件的影響，學生的基礎、興趣、潛力、智力等不盡相同，在接受相同知識之后，產生的效果也不會一致。教育者只有從實際出發，充分考慮學生的具體情況，因材施教，循序漸進，才能保證所有層次的學生都能在原有的基礎上進步、有所得。

二、高中數學分層教學的實施策略

1.為學生營造良好的學習環境

教學活動的落實離不開師生，良好的教學環境、協調的師生關系對于分層教育更有著極其巨大的意義。良好的學習環境能夠有效拉近師生之間的關系，最大程度地激發學生的學習興趣，促使學生朝著健康、全面的方向不斷地發展。

2.對學生進行科學分層

首先，正確評估學生，在尊重學生意愿的基礎上，以學生的個體差異為依據，對學生進行分層。其次，確保分層具備靈活性，每一個層次上都應該包含不同“階段”的學生，確保學生之間能夠互幫互助，進而有效促使學生進步或改變其學習基礎狀況。

3.制訂不同層次的備課內容

首先，要科學把握課程內容，區分知識的難易程度；其次，在備課階段完成分層教學所要求的任務方案設定，保證照顧到每一個學生。充分利用小組討論模式，使學生在不同的小組討論不同的問題，進而得出更為全面、多樣的答案；充分利用課余時間，讓學生利用書面總結、發言等形式，體現自身已掌握的信息，進而幫助教育者更好地衡量教學效果，靈活自身的教學活動。

4.對課堂教學進行分層

課堂分層教學是一種由淺入深的教學，在淺的部分注重基礎的扎實，在較深的部分以探究與互動討論交流學習來完成。因此，在落實的時候教育者應充分把握教學的“雙向性”，積極調動學生學習的興趣，促使學生逐步完成不同教學層次下所要求的目標，繼而保證所有學生都能“有所得”。

5.作業分層

作業分層不是給不同的學生布置不同的作業，而是給學生布置相同的作業，保證作業涉及難易表淺理解以及與實踐各種問題。對作業進行要求，設計“必須部分”以及“非必須部分”，給予學生更為靈活的選擇，讓學生有選擇性地進行習題練習，保證學困生不會“吃不消”，優等生也不會“吃不飽”。

綜上所述，分層教學法很好地把握了學生是教學工作主體這一思想，利用分層教育法對學生進行教育，不僅革新了傳統教學“一刀切”的教學觀念，改善了老師與學生之間的關系，融洽了教學氛圍，更提高了學生學習的興趣，發展了學生的個性，有效地縮小了兩極分化。

參考文獻：

馬寧.基于分層教學理論的高中語文教學實踐[J].內江科技，2010（07）.

編輯 張 俐