有效提問在高中數學課堂教學中的應用

羅春華

摘 要：探討高中數學課堂教學實踐中，教師將打開學生思維作為主要目標，調動學生參與課堂教學實踐的積極性，結合課堂教學實踐經驗對學生進行有效提問，以促進教學質量的提升。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；有效提問

教師在課堂教學中通過結合知識和技能，學習過程和學習方法以及情感態度等，通過運用打開學生思維的有效提問方法，引導學生深入學習數學知識點，并結合人教版高中數學教材幫助學生提高參與課堂教學實踐的積極性，在活躍課堂氣氛的同時提高高中數學的教學質量。

一、有效提問的要求

在人教版高中數學教材中，有效提問作為高中數學課堂的必要環節，能夠幫助學生提高思維能力。在實踐中，教師依據教材內容和預期的目標，設計好提問和提問的情境，便于啟發學生發現數學知識與日常生活的交集點，并通過小組互動合作的形式，幫助學生找到解決問題的途徑和方法，以便提高學生與人合作的能力。

有效提問應目標明確。高中數學所涉及的知識點較多，而且課堂時間是有限的。因此，教師在設計提問過程中應注意結合教材內容，使得有效提問成為教學的方法，并能促進教師完成教學任務，同時也能幫助學生加深對高中數學知識點的理解。

學生在回答問題時需創設思考情境，以便在找到答案的同時找到解決的規律，從而培養學生數學思維能力，有助于學生遇到類似的問題能夠舉一反三，同時也有助于學生完成后續的數學學習任務。

二、高中數學課堂有效提問的具體應用

教師在課堂教學中結合學生個性需求，運用開放式提問啟發學生自主思考數學中各知識點的關聯。首先，教師在提問前，做好了有效提問的課前準備，以便教師的提問能夠符合學生實際認知能力，并且能夠有助于學生深入學習新知識點，達到啟發性遞進效果。

其次，教師在課堂提問中注意提問的數量和有效性。例如：教師在進行余弦二倍角公式教學時，指導學生正用、逆用、變形使用，特別是余弦二倍角公式的多種變形式。教師通過強化訓練讓學生認識到如何通過化簡求值的方法解題。這樣學生通過解題訓練逐漸認識到余弦二倍角公式的重要作用。

綜上所述，教師在高中數學教學中通過活潑的形式和嚴謹理性的教學方法，運用有效提問幫助學生提高主動學習的積極性，并且在提問過程中將新的數學知識點傳授給學生，并加深學生的認識，以便提高學生的理解和思維能力。

參考文獻：

林志成.高中數學課堂教學中有效提問的策略[J].教育教學論壇，2014，7（29）：115-116.

編輯 武慧慧