高職院校學生職業能力培養問題研究

李萍

摘 要 近年來，國家對職業教育非常重視，學生職業能力的培養是高職院校落實就業導向辦學定位的關鍵問題。高職院校需明確辦學定位，設置科學的課程體系，加強校企合作，強化實習實訓，打造一支專兼結合的“雙師型”師資隊伍。

關鍵詞 高職 職業能力 校企合作 “雙師型”

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

1高職院校學生職業能力培養的內涵及特點

1.1內涵

職業能力是指從事某種現代職業所必須具備的多種能力的綜合，是修養、技能、工作經驗、態度以及智慧、情感等在該職業活動中的外在綜合素質能力的表現。它是素質能力的“綜合”，是各種能力間相互聯系、 相互影響的一個有機整體。故而也常被稱為跨職業、跨崗位的能力，也是能在不斷變化的環境中及時獲得職業知識和技能的能力。

1.2職業能力的構成要素

高職院校是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的實用型（技術實用性或職業性）人才的地方，這就有別于其他職業能力的培養，主要表現在高職院校學生的職業能力的培養具有特定性，表現在：

（1）掌握特定專業知識、操作技能的能力。當前高職院校要緊貼經濟社會發展需求，結合產業發展實際培養合適的人才，因而更加注重這些行業新工藝、新技術、新設備等方面的發展動向，以此為標準來培養學生，確保學生對專業知識的掌握與運用，以實現人才培養與產業的緊密對接。

（2）具備較高的運用理論知識、專業技術的能力。高職院校培養學生要突出理論知識的應用和實踐能力培養，理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度；專業技術課教學要加強針對性和實用性。學生不僅要掌握理論知識和操作技術，為更好的開展工作，還要具備良好的組織溝通能力。

1.3特點

（1）職業性（針對性）。職業能力更注重各種基本能力在職業活動中的具體應用，即不同的職業，對工作的方式方法、技能的操作、工具的使用要求都有一定的針對性。

（2）層次性（復合性）。職業能力表現為一種樹狀結構的層次性； 而其復合性則是一種網狀結構。尤其是隨著經濟發展的日新月異，中國夢的提出，人才素質日益向通用型、復合型靠攏。現代職業發展的需要的是多層次、多領域的能力，是一專多能的復合型人才。

（3）專門性（方向性）。 職業能力是針對某一職業的能力，沒有了職業的依附，職業能力也就無從談起。

（4）個體性（差異性）。職業的種類成千上萬，工作水平高低有別，對于不同的個體對象來說， 在職業能力上也有著能力的強弱、水平的高低，存在個體差異性。這種個體性是我們對學生進行個性化教育、因材施教的基礎。

（5）發展性（動態性）。 它包含兩個方面：一是隨著科學技術的發展，生產力的提高，對職業能力的要求也隨之變化，舊的能力也需要新的內容；二是隨著一個人一生職業崗位的變化，個體的職業能力要求也在不斷變化發展之中，而且能力的水平也具有相應的發展性。

2高職院校學生職業能力培養中存在的問題

2.1人才培養目標定位模糊

我國高職教育處于探索階段，尚未形成以能力為本的教學模式。注重傳統的理論知識傳授，文憑的獲取，沒能很好的培養學生的職業技能，實用性和實踐性不強，沒能與經濟發展對勞動力素質的要求很好的接軌。個別高職院校仍然盲目照搬普通高等院校的培養目標，培養的學生學習主動性不高，職業能力結構不夠全面，最終嚴重制約了高職院校的發展。

2.2專業設置不科學

大部分高職院校專業設置缺乏規劃性，與企業、 行業聯系不夠緊密， 缺乏針對性。沒有充分的了解當地經濟發展狀況，沒有深入市場做縝密的調查研究，對行業產業發展需要的人才缺乏前瞻性，人才培養滯后于市場需求，專業設置和市場需求不匹配，造成了學生“畢業即失業”的結構性失業。

2.3實習、實訓基地缺乏

學生職業能力的培養，實驗、實習、實訓是三個關鍵環節，但在高職教學中卻難以保證。最明顯的表現就是實驗、實習和實訓機會的不足。一方面在于實驗、實習、實訓經費的缺乏，實習基地，實習工具和機器等實習或實驗用的儀器設備的不足；另一方面則是一部分高職院校花費巨資引進國外的實習或實驗用的儀器設備是“UFO”，老師面對昂貴的全英標識的儀器設備尚不知如何操作，又怎能教學生呢？最終導致學生缺乏必要的實訓基地和必需的實驗設備，使理論知識不能及時應用到實踐中得以鞏固和檢驗，理實一體化不能得到很好的實現。

2.4“雙師型”師資隊伍參差不齊

大部分高職院校是由原來的重點中職學校經過合并升級成立的，教師的組成結構、學歷層次、教學能力都與高職院校存在一定差距。一方面作為高職老師具有深厚的理論知識修養，但不了解企業生產管理流程，不熟悉企業發展中的技術需求及發展趨勢等，嚴重缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能，因而上課也只能照本宣科，不能舉一反三，靈活運用。另一方面也沒有相應的激勵機制使現有“雙師型”教師發揮作用，績效作用不明顯，存在干多干少差不多，干好干壞一個樣，老師積極性不高。

3高職院校學生職業能力培養對策

3.1更新觀念，明確職業定向

觀念是行為的先導，首先要堅持“以職業能力為基礎”的理念準確把握職業能力的內涵，確立全面科學的人才觀，培養學生具有職業生涯規劃意識，以職業能力的內涵為指導培養學生。其次要更新教育觀念，轉變傳統的重學歷教育、輕職業培訓，重文憑、輕技能的教育觀念，確立與市場經濟相適應的全新教育觀念，突出教學的中心地位，側重高職學生技術應用能力和專業實踐能力的培養，使其具有較高的職業素質，體現高職教育特色。同時具有前瞻性，培養學生可持續學習能力以及創新意識，實現高等職業教育從學歷教育向能力培養的轉型。更重要的是更新人們對高職院校的門檻低的認識，認為只有差生才能上高職錯誤觀念。現在隨著國家越來越重視職業教育，明確了職業教育是一種教育類型，職業教育的教學目標向培養具有較高素質和綜合能力的創新人才轉變。采取“走出去，滲進去，蹲下來，請進來”等多種途徑進行培養技術應用型人才，使學生不僅要掌握本領域內的高新技術，還要掌握本專業正在推廣或即將推廣的新技術，使培養的學生不但能滿足適應企業崗位變化要求，而且具有良好的學習能力和創新能力，成為很快適應社會發展要求的高等技術應用型專門人才。同時要呵護高職學生豐富而飽滿的精神生命，培養他們高度的責任心、強烈的好奇心以及持續的進取心，實現職業教育與公民道德教育的共贏共生。

3.2突出職教特色，優化課程體系

課程體系是高職教育職業能力培養目標是否得以實現的重要方面。這就要打破傳統的學科課程體系，課程建設以“實際、實用、實踐”為總原則，堅持“以服務為宗旨、以崗位需求為導向、以能力為本位、以職業分析為基礎”，以培養高職學生職業能力為主線，構建理論與實踐相聯系的課程體系。

在設置課程體系時，專業教學應具備以下特點：

（1）高效性和時代性。在淡化理論課程時，積極進行市場調研，做好數據的整理與分析，堅持理論知識適度、崗位技能扎實的原則，及時引用現實的新知識、新技術、新工藝和新方法，開展突出技術開發的適應性課程，用先進、高新、 超前的實用技術使培養的學生真正掌握適用職業崗位的專業知識。

（2）綜合性和開發性。高職畢業生要從事生產一線工作，對技能的掌握不能僅僅停留在操作階段，學生還要具有較強的分析和判斷和解決生產過程中的實際問題的能力。這就要求教師突破原有課程的限制，把相關學科中有著內在聯系的知識，按照內容的漸進性和邏輯性，進行有機的綜合，在技術應用性層面上有一定的開發和創造能力。

3.3實行校企合作，強化實習實訓

教高16號文件中指出：“要積極推行教育與生產勞動和社會實踐相結合，重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習地點的一體化；引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。”

通過校企合作，高職學生能夠熟知企業崗位需求情況，更有效地促進職業能力的養成；同時高職院校可以把本身的專業優勢和企業的生產優勢相結合，通過頂崗實習，學生以“準職業人”的身份感受真實的生產環境，了解企業的生產流程，更好地把握職業標準和提高職業技能，為其職業能力養成注入動力。

近年來，高職院校重視實踐性教學，反復強調實踐實訓和學生的實際操作能力。而實訓基地是提高學生實際操作能力的基礎必備條件，高職院校在設置專業時，要具備相應的專業實習、實訓要求，讓學生有足夠的動手機會，掌握適應社會需要的技能，逐步做到學生校內學習與實際工作的一致性 ，逐步讓學生從“校園人”過渡到職業人。

在教學安排上，應根據不同年級安排不同的企業實訓內容，同時進行相應的職業能力指導。剛入學，引導學生進行職業定位，了解專業特征以及未來擇業趨向；在第二學期突出實踐性教學的同時，組織學生進行社會調研，了解崗位需求，并搜集相關的就業信息。在二年級要充分利用校內實訓基地、實驗室、大學生創業孵化園等，在真實或模擬的行業現場“真槍實彈”的進行技術應用能力訓練，完成“學”與“用”的轉換，這也是對專業教學的檢驗，也能促進實踐能力的提升。在此期間，老師要幫助學生掌握一定的實踐操作技能和相關的求職技巧。高職院校要不斷踐行校企合作體制，可校企聯動、也可與相關企業建校外實訓基地來補充校內實訓的不足。學院可安排三年級學生到校外進行就業實訓，通過與企業的“零距離”接觸，全面提高學生的職業能力，錘煉職業素質，經過切身的實踐，讓學生明白自身的知識能力與崗位要求的差距，能及時調整，力求實現在積累經驗的同時，又能準確客觀的為自己定位。

校內校外實訓相結合，可把學校所學專業與企業對崗位的實際需要相對接，做到學生校內學習與實際工作的一致性，有企業專業人員的指導，可縮短學生的職業適應期。也有利于培養學生愛崗敬業和誠信的職業道德，遵章守紀的習慣，也為教師科研，“雙師型”教師的培養提供了平臺，學生的職業能力隨之不斷提高。

3.4“ 雙師型”師資隊伍

“雙師型”教師是指具有扎實的專業理論基礎，較高的操作技能水平和豐富的實際教學經驗的一專多能人才。目前高職院校“雙師型”教師還不能夠滿足教學需求，亟需建立一支專兼結合的“雙師型”師資隊伍。

首先，嚴格執行文件要求，教高16號文件：“要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專家和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。”

其次，按照“推出去，請進來”的方式，高職院校可組織現有的教師，利用寒暑假保質保量完成國培、省培項目，提升自身的實踐教學技能；定期到企業進行掛職鍛煉，感受企業文化，提升操作技能；還可參加相關的職稱考試，獲取“雙師”證書；高職院校也可有目的地聘請具有豐富實踐經驗的專家、學者對學校的教師進行培訓，交流。從實踐和學生反應情況來看，來自行業企業第一線專家教師是最受歡迎的，教學效果較好，更有利于學生“雙證書”的獲得。

對于高職學生來說，職業能力是求職任職的重要法碼，是高職學生職業素質最為關鍵的要素。職業能力對有效地促進學生高薪、對口、體面就業以及可持續發展等具有現實意義。高等職業院校重視學生職業能力的培養，能更好的將知識傳授與能力培養相結合，更好的為經濟建設和社會發展服務。

基金項目：2015年度河南省大中專畢業生就業創業課題《高職院校學生職業能力培養研究》（立項編號：JYB2015367）成果之一。

參考文獻

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