九年級英語復習課上要用好小組合作

肖典霞

摘 要 本文主要從操作層面闡述了九年級英語不同課型復習課小組合作的操作體會。

關鍵詞 復習課 小組合作 課型

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

進入初三復習階段后，復習課教師的復習方法大概環節是“單詞復習——詞組復習——重點句型——語法講解——試題解疑——課后作業。”復習課的模式要么是教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽，要么就是一張又一張的復習試卷，學生成了解題機器，在這些單一乏味的復習課上，教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練，這樣不僅極易使學生成為語言知識的被動接受者，又禁錮了學生發展性思維，使不少學生失去學習英語的信心及興趣。這些已很不適應新課程標準下的英語教學，課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──小組合作學習。

1小組合作學習在復習課中的實踐

1.1小組的合理分配

學習小組的劃分可以根據不同的情況、不同的內容或不同階段，采取不同的分組類型，更應考慮到學生的學業基礎、學習習慣、性格差異，力求每組成員的基礎均衡，組員推薦一名成績較好、發言積極，并有一定的組織能力和號召力的學生為組長。小組人數一般控制在2-6人左右，根據學習任務的不同搭配組員，調整成員，爭取使全班同學都有機會成為自己合作伙伴。小組可以按以下的原則進行分組：按學生特質分；按主題或興趣由學生自行選組；按友情或友誼由學生自行分組；隨機抽簽分組；按座位就近編組。

1.2各類復習課中小組合作學習的實踐運用

第一類：單詞及句型復習課。對于重要單詞、詞組及句型要進行歸納講練，但要結合每個單元重點，以師生雙邊活動方式復習總結。在單詞總復習階段，要保證學生在課堂有限的復習時間內牢記單詞，切忌死記硬背，單純的背誦并不能提高學生的上課效率，結合初三學生的實際，可將小組合作學習應用到單詞記憶中。

名詞復習：（單數—復數） 教師在課前需做好周全的備課工作，將初中教材中所出現的各類名詞進行歸類，上課時教師將各總類名稱告訴各小組組長，讓組長組織搜索每一大類下的名詞及其復數形式，根據班級學生搜索的情況，再進行匯總，并將各小組匯總結果進行比較，以此作為各組成績的評定。

形容詞復習：（原級—比較級—最高級—副詞形式—反義詞—同義詞），記單詞還要有聯系地去記，而不能孤立地去記。如形容詞的記憶，可以聯系它的比較級、最高級、副詞形式甚至名詞形式，每每復習一個單詞時都將這一系列與其有關的單詞在腦海中過一遍，這樣詞匯量就會像滾雪球那樣越來越大，且不容易前記后忘。教師可在課前安排各組將教科書中的形容詞進行簡單匯總，在課堂上進行詞語總結，一個簡單的形容詞，可以在課堂上讓學生聯想到它的副詞形式，不規則變化的比較級和最高級及它的反義詞，反義詞的比較級、最高級。教師應將幾個變化形式多的單詞摘出來，在課堂上可為學生做相應的提示。將重點復習的形容詞分成幾大組，讓各組學生針對性地進行變化，分別由學生討論后選出組代表寫到黑板上，最后進行評比，由教師對每組進行打分。

動詞復習與時態復習的結合：（原形—第三人稱單數—現在分詞—過去式—過去分詞）。一個單詞特別是動詞只有在句子中才能顯示其正確的用法，而只有懂得明白了一個單詞的真正用法才算對其掌握。因此動詞的復習可以結合造句的方法，同一個動詞，用不同的時態可以造出不同的句子，這樣既使學生對動詞的理解更加具體，又讓學生復習了一遍語法。復習課上，教師先將不規則變化或者學生容易犯錯的動詞列舉出來，分別將造句的任務布置給各組，要求學生用不同的時態以口頭形式造句，在復習動詞和造句的同時又復習了各種時態以及在不同時態中不同的時間詞組。

介詞復習與詞組復習的結合。介詞的復習應與詞組的復習相結合，這樣更便于學生記憶，課前教師將介詞分別列在表格上，再將表格發到每個組長手中，要求各組在規定的時間內進行介詞詞組的匯總，根據每組匯總的情況，分別給分。我們知道“詞不離句”、“句不離篇”，單詞初學階段，在活的語言環境中才能更熟練理解和掌握詞匯，對于單詞的復習階段也是同樣。因此，在每一次的單詞歸納復習結束后，教師可額外布置學生造句的任務，這樣原本抽象的單詞更具體形象地呈現給了學生，同時也鍛煉了學生的詞語運用能力。

第二類：閱讀理解復習課。以前的閱讀理解復習課，很多教師會為學生找許多閱讀題，規定學生在一定的時間內完成，隨后校對答案，形式枯燥單一。如果將小組活動也融入到閱讀了解課中去，會是什么樣的情形呢？復習課中，教師可將幾類典型的閱讀理解題分次進行小組測試，閱讀理解出現的類型一般有如下幾種：科普類、史地類、人物傳記類、故事類、社會類、外國風情類、新聞報道類和廣告類等。教師先將閱讀技巧進行歸納，其次根據不同類型的文章規定各組的任務，如：A、抓住每段文章的中心句及每篇文章的主題；B、排除生詞干擾，聯系上下文，自悟其意；C、運用已教學過的語法知識和意群幫助閱讀理解；D、了解作者的意圖和態度。

以上這些都可以是除解題之外，小組可討論的內容，這樣加深了學生對文章的理解，掌握了解題的技巧，對學生閱讀能力、歸納能力及詞匯量的提高也相當有幫助，當然教師在這種復習課中要注意時間上的控制和把握，以提高上課效率。

第三類：書面表達復習課。如今的中考作文題材新穎，形式多樣，主要側重靈活性、實用性和多樣性，因此書面表達的操練課也應才用新穎的教學方式，不同類型的作文可采用不同類型練習方法，可以個人為主，也可采用小組方式。如：以圖畫提供情景的作文應以“看”為主，小組成員通過細心觀察圖中的人物、景物、文字、數字等，互相查漏補缺，再通過提綱的方式將作文的思路理出來，分別將圖中的信息轉化成文章，組內成員更可以進行互評，對于寫出好句、好文章的組員給予表揚和鼓勵。當然在平時的練習課中，盡量讓每個學生都有機會呈現自己的作文，這樣更能開拓學生的思路。教師還可讓學生多寫英語日記，讓學生挑選出自己滿意的作品與組員分享，同時讓組員進行點評，這一做法不僅提高了學生的英語綜合能力，也大大激發了學生的寫作熱情。

1.3小組合作學習的評價

小組合作學習的評價有多種形式：形成性評價與終結性評價相結合，自評與他評、小組評相結合、等級評價與評語相結合等靈活多樣的形式。這幾種評價形式可以單獨運用，也可交互運用。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的學生，會不斷進取。因此在課堂上教師會對小組總成績評價，以此鼓勵學生為本組爭取分數，而在每組內部也讓學生多進行互評，避免各別同學過于依賴其他組員，而失去鍛煉的機會。當然教師更應重視發揮評價的激勵功能，在評價內容上，注重對學生在學習過程中所表現的情感、態度能力和學習策略，學生掌握基礎知識和學習內容的水平及表現出來的發展潛能等進行全面綜合性的評價。

2開展小組合作學習的反思

（1）比以前常規模式的復習課更具創造性。在每一次的互動學習中，學生始終處于一種主動、積極的心態，不僅使他們的語言習得和應用得到了提升，還使他們由原來的聽講者變成主動的學習者、研究者和參與者，激發了學生內在動力，使學生能主動、積極地進行學習，學生的創造力得到了極大的發揮，教師的教學思路得到了更好的拓展，更能靈活運用教材及復習資料，這樣的教學過程是個愉快的收獲過程。

（2）學習的目標性更清晰。每堂課中每項互動活動都緊緊圍繞復習的主題內容而設計，從而使學生在鞏固復習所學知識，掌握新知識的同時，又不會失去對英語復習的興趣，而將復習課當成新課上，這樣將大大提高復習課的效率。

（3）最大程度調動全體同學互動。采用組員之間“一幫一”的活動形式，引導學困生跟上教學進程，主動參與到課堂教學中，對尖子生適當提高要求，增加一些難度，以合作互助為主要形式促進他們提高學習能力和質量。從而讓全體學生得到全面發展、全面提高，減少英語教學中的“兩極分化”現象。

實踐證明，在復習課中合理運用小組合作學習的效果是非常明顯的，學生不再討厭上“炒冷飯”的復習課，不僅使學生很好地掌握了復習的內容，還調動了學生的學習積極性，讓學生在學習中學會學習。

參考文獻

[1] 趙寶蓮.英語小組合作學習策略研究[J].中小學管理，2006（S2）.

[2] 林玉巖.英語小組合作學習與情感態度的養成[J].吉林教育，2008（24）.