淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用

劉茜

【摘要】小學教師在開展數學教學過程中運用多媒體技術，能夠有效提高學生學習積極性，從而使學生數學學習水平得到提升。本文分析了目前小學教學當中存在的問題，同時從創建生活情境、簡化知識點兩方面分析了小學教師如何將多媒體技術應用于教學當中，以期提高教師教學效率。

【關鍵詞】多媒體技術 數學教學 實際應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0101-01

數學是小學的必修課程，不僅豐富了學生的知識儲備，為學生之后的各科學習奠定基礎，還可以在生活當中頻繁運用，幫助學生解決大量實際問題。教師開展教學過程中，應積極運用多媒體技術，以提升自身教學效率，加深學生對知識點的理解。

一、小學教學當中存在的問題

（一）教師不能正確利用多媒體

新課程改革之后，各小學數學教師的教學方式均有所改善，大部分教師的教學方式不僅局限于傳統教學方式一種，變得更為豐富。然而，許多教師開展教學的過程中，往往不習慣于使用先進的教學用具，對多媒體技術的利用度也不高。究其原因，部分教師仍舊未能正確認識多媒體技術，具體體現于以下三點：其一，教師不會制作課件，或是課件質量不高，教師使用多媒體技術之后，教學效率反而出現下降的現象。其二，部分教師認為，教學過程中并不需要多媒體技術的輔助。其三，教師過于依賴多媒體技術，導致學生注意力被屏幕當中的內容所吸引，從而忽略了課程本身的內容。上述三點，都是由于教師個人原因令多媒體技術無法起到提高課堂學習效率的目的。

（二）教師忽視學生課堂主體地位

如今，大部分教師依舊未認識到學生在課堂當中的主體地位。教師開展教學過程中，并不注重學生細微的情感變化，也不關注班級實際的教學情況。教師只是一味要求學生遵守課堂紀律，同時按照自身設想開展教學活動，使得實際教學效果并不能達到教師預期的效果。小學生思維活躍，精力旺盛，教師應對學生進行引導，而并非限制學生發展。教師強調學生遵守課堂紀律，也不利用多媒體技術創造新鮮點，便會令課堂氣氛變得沉悶，導致學生學習積極性難以提高，久而久之，學生甚至會產生厭學的心理。

（三）教師沒有與實際相結合

多媒體技術是目前較為常用的教學方式。隨著網絡的發達與信息技術的發展，小學數學各節課程都有相關課件在網上發布，供教師下載。然而許多教師下載完成之后，便直接將課件應用于教學過程中。并沒有確認課件是否與班級學生的實際情況相符，也沒有對課件內容進行變化，使得課件的知識難以被學生理解，增加了學生的學習難度，導致教師將多媒體技術應用于課堂教學之后，并未提升自身教學效率。

二、多媒體技術在小學數學教學過程中的實際運用

（一）創設情景，激發學生興趣

學生學習數學知識的原動力，應當來源于對數學知識的興趣與探索欲望，并非是教師或家長的逼迫。若學生沒有求知欲，對數學學習也沒有興趣，則其學習過程必定苦澀且無趣，學習成績也無法提高。小學生自控能力不強，且注意力容易分散，加之數學知識抽象，難懂。故而，教師只能利用學生的興趣引導學生進行學習，不可強迫學生進行學習。教師可以將多媒體技術應用于課堂導入這一教學環節當中，通過3min至5min的課堂導入，吸引學生的注意，使得學生能夠長時間保有學習積極性，為之后的教學奠定基礎。

教師教授《統計的初步知識》一課時，便可利用多媒體技術。教師可先用設備，將附近十字路口的車輛流動情況記錄下來，之后帶入課堂。教師在課堂開始之初，通過多媒體技術為學生播放自身所記錄的車輛流通情況，并要求學生記錄各類機動車的流量狀況。大部分學生會認真地記錄，視頻播放完成之后，教師可向學生提問：“有沒有哪位同學完成任務？”若沒人舉手，教師可再次播放視頻，之后詢問同樣的問題。一些學生便會覺得車速太快，尤其高峰期，車流量大，難以記錄。此時，教師并可教授學生一定的記錄技巧。要求學生分為幾個小組，由組內人員自行分工，如：五人分組當中，一名學生負責記錄、一名學生計算小汽車車流量、一名學生計算貨車車流量、一名學生計算摩托車車流量、最后一名學生計算非機動車車流量。各組分工完成后，教師重新播放視頻，此時，大部分學生能夠完成任務。由此可見，多媒體技術可以幫助教師將課程知識與生活實際相結合，從而使學生仿佛身臨其境，激發學生的學習熱情。

（二）簡化教學難點

針對小學生而言，數學學習還有一定難度，知識點相對復雜抽象，學生難以理解。多媒體具有豐富的表現形式，能夠幫助教師打破傳統教學當中受到的限制，使得教師的教學方式更為豐富。通過多媒體展示的知識點，極為形象與直觀，教師可向學生展示各種各樣的事物、情景或是現象，不會受到時空的限制，便于學生理解，加深學生對知識點的記憶，進而豐富學生的知識儲備。

以《圓的面積》一課為例，圓面積計算公式的推導過程是教學當中的重點，同時也是難點。教材當中所提出的推導方式，是運用實驗法進行推導，即通過切割將圓劃分為16個面積相等的成分，之后通過拼湊，可將其拼接成一個形似長方形的形狀，再利用長方形面積公式計算，并借此得出圓面積計算公式為S=2？仔r，按照“極限”思想，圓被等分的份數越多，其拼接而成的形狀與長方形更接近。但是這一實驗過程，操作難度較大，并不適合學生實際操作，若教師單純依靠口述，以小學生的思維能力，也難以做到完全理解以及掌握。不僅如此，如此復雜難懂的實驗過程，小學生往往并不愿意學習。這便使得學生會對自身所學習的公式與定理產生懷疑。教師可利用多媒體軟件，在課堂上為學生分割圖形。也可以提前制作動態圖或是Flash動畫，在課堂當中播放，幫助學生理解。除此以外，教師教授《圓柱體表面積》一小節知識時，教師可通過多媒體技術向學生展示圓柱體空間模型，并進行旋轉、拆分等動作，將圓柱拆分為一個長方形與兩個圓形，之后再進行圓柱表面積公式的計算。教師在課堂當中運用多媒體技術能夠有效降低學生的學習難度，使得知識更為具體，便于學生接受。

三、結束語

如今，多媒體技術在教育教學當中的應用愈發廣泛。小學數學學習是之后學生學習的基礎，教師開展教學過程中，應積極應用多媒體技術，以提高學生課堂學習效率，進而提升學生成績。

參考文獻：

[1]徐博.淺談多媒體教學技術在小學數學教學中的應用[J].電子制作，2014，24：174-175.

[2]劉正操.淺談多媒體技術在小學數學教學中存在的問題及解決對策[J].黑龍江教育學院學報，2013，02：79-80.

[3]王振三.淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013，27：114-115.