小學語文童話教學初探

巴合提努爾·艾尼

[摘 要]科學童話又稱知識童話、自然童話，以科學知識為內容，所表現的主題也與自然科學有關。它把科學內涵和童話構思結合起來，即把科學的理性概念化為幻想的感性形象，既富于科學的啟迪，又具有藝術的美感。從小學生的心理特征來看，兒童喜歡生動形象、有聲有色、新穎有趣的感知材料。科學和童話的合理結合，會把學生帶進一個富有情趣的神奇境界，讓學生在愉悅的情緒下得到啟示，獲得新知。

[關鍵詞]小學語文；童話教學；童話特征

科學童話，是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現手法，以幻想為其藝術形態，主要讀者是兒童。科學童話深受兒童喜愛，是小學語文課程的一個重要教學內容。

翻開小學低年級語文教材，融知識性、趣味性于一身的科普類課文不在少數。有的是向學生介紹淺顯的科學知識的，如《地球爺爺的手》、《我是什么》、《回聲》、《活化石》，有的是讓學生了解我國科技發展成就的，如《火車的故事》、《蘭蘭過橋》、《農業的變化真大》。這類課文的題材多為童話或有簡單情節的記敘文，也有一些科學小品文，初入學的孩子對未知世界充滿好奇，對于這類課文也往往表現出極大的興趣。但同時，由于受到兒童認知水平的限制，其中的科學知識往往成為教學這類課文的“瓶頸”。那么我們該如何去理解和把握好小學低段語文科學童話教學呢？

一、 科學童話教學的意義

科學童話又稱知識童話、自然童話，是童話（廣義的童話）的一個分支，它具備童話的各種特點。它和文學童話（狹義的童話）是一對孿生姐妹。富于科學的啟迪，又具有藝術的美感。能培養讀者對自然科學的興趣，啟迪少年兒童的智慧。

與一般童話相比，科學童話具有一定的知識性，它是以科學知識為內容的，所表現的主題也與自然科學有關。科學童話與一般文學童話的區別在于，它把科學內涵和童話構思結合起來，即把科學的理性概念化作為幻想的感性形象，科學童話所涉及的知識內容一般較為單純，它并不負有普及科學的任務。

在現代社會里，科學在少兒教育方面起著至關重要的作用。科學和幻想并肩聯手可以創造出一個奇麗的科學童話世界。通過奇妙的故事，科學童話能夠幫助少兒了解科學的神秘，提升他們探索科學的興趣，幫助他們養成良好的閱讀習慣。故事情節和科學知識的結合使得少兒的閱讀變得更有趣味，更有意義。科學童話具有明顯的知識性特點，對少兒讀者具有很好的科學教育作用。科學文學中童話元素的呈現對少兒讀者有著獨特的吸引力。

二、科學童話的基本特點

1.藝術幻想。幻想是所有童話的基本特征，也是科學童話用以反映生活的特殊藝術手段，它是科學童話的核心，也是科學童話的靈魂。幻想是創造想象的一種特殊形式，由個人愿望或社會需要而引起，是一種指向未來的想象。藝術幻想是一種創作手段，是作家按自己的需要虛構形象的一種創作方法。它植根于生活，往往又對生活作夸張的敘述和描繪，達到一種升華，因而幻想中的事物比真實情況下的更活躍，更富色彩。科學童話中充滿了豐富的、詩意的幻想，借以寄托自己的情感和理想，像《阿德的夢》，課文 以“夢”為載體，講了小主人公阿德做了一個有趣的夢，乘坐飛船到火星上旅游，到月球上看望外婆，在地球上預訂月球的物品等，讓我們產生對科學的幻想。激發學生了解現代科技的興趣和培養科學幻想的意識。對于學生來說，未來是每個人在心中為自己勾畫的一幅絢麗圖畫，是對可能成為現實的美好前景的殷切期待。想象未來，就是在心中描繪自己的未來之夢。既然是夢，就不一定會成為現實的東西。而作者以幽默的語言，豐富的想象，大膽暢想本世紀的樣子，及科學發展狀況，給人一種如臨其境的感覺。

2.擬人手法的運用。科普童話通過幻想把動植物和沒有生命的物體擬人化，使其具有人的思想感情，會說話、會思想、會行動。一方面，這些主人公具有人的某種性格特征，另一方面，它們又具有其自身的內在特性。例如《風娃娃》，風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，風娃娃天真活潑、頑皮好動、做事沖動的性格，和絕大多數兒童的性格有相似之處。他想做好事想幫忙，可是卻好心辦了壞事。這符合風的特點，不僅為人們帶來了好處也帶來了危害。這篇童話通過描寫風娃娃，讓孩子們通過討論、思考明白：做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。

3.故事情節完整。科普童話故事大多數是按事情發展的順序敘述，有頭有尾，故事情節完整。不少童話在敘述過程中會使用反復的手法，即相同的情節和語言往往稍加變動反復出現，便于學生閱讀、記憶、講述。科普童話的這種特點，便于進行復述教學。

三、當前童話教學存在的問題

1.過于注重科學知識的灌輸。童話，是孩子們的最愛。作家們煞費苦心地講將科學知識巧妙地藏在童話里，讓同學們在讀童話的過程中了解掌握科學知識。可是許多老師在教學時還沒有擺脫“內容分析”為主的模式，很多老師注重的仍然是課文內容的講授。因此，科普童話里的科學知識就成為了教學的重點，往往被提煉出來，總結成為一條條精準的科學術語，被老師寫在黑板上，還要求學生記在書上。學生記住的只是幾條干巴巴的科學術語，毫無童趣可言，這樣的語文課很像科學課。比如在教授《回聲》這一篇課文時，課文以童話形式介紹了回聲產生的原因，在青蛙媽媽投石擊水，用水波和聲波相比的巧妙指點下，小青蛙明白了回聲的原理。課文僅僅是要求學生簡單了解回聲的原理就行，可我們有的老師卻深度挖掘了回聲產生的原理，傳播的過程，造成的結果及貢獻，我覺得這已經是一堂三年級的科學課而不是二年級的童話課。老師已經過于注重科學知識的灌輸，甚至忽略了學生的接受能力和理解能力。

2.過于注重思想道德的教化。我們的每一篇科普童話都有一種作家所要表達的教育思想在里面。我們不少的老師就把這些道理挖掘出來，作為科普童話教學的重點。如在教學《小松鼠找花生》這篇童話時，其主體就是讓學生通過學習，知道“花生果不是結在枝上的，而是埋在土里的。”這一植物學常識。可是我們不少老師在上課時都在引導教育學生花生是不是小松鼠的？它私自摘取別人的勞動果實這種行為對不對？是否道德？想方設法的一定要學生領悟只有通過自己的勞動，才能享受豐收的果實。我覺得這樣的一堂課比較像一堂思想品德課，已偏離了科普童話教學的初衷了。

3.過于注重程式化的教學模式。許多老師在講授科普童話時容易忽略科普童話文本的特點，將之等同于一本的記敘性課文。都是先分析課文主要講了一件什么事？用幾句話說一說。課文有幾個自然段？這個詞語是什么意思？去掉和加上有什么不同？你能用這幾個詞說幾句話嗎？……一系列的問題使得孩子們在思考、回答的過程中全然忘記了童話的美好，忘記了自己在閱讀一個有趣的故事。老師只是把科普童話當做了學生學習語文知識的載體，運用程式化的教學模式，不斷地解詞造句，破壞了故事情節的完整性，也破壞了學生學習語文的興趣。

在小學生的世界里不能僅僅是那枯燥無味的教訓與教誨，也不能是那太過于死板以及講求死規矩的教學方式，而應該是一趟充滿著好奇與美好，充滿著想象與浪漫的生命旅程。而科學童話作為一種學生的最重要的文學載體，正能夠發揮如此的作用。所以在小學的語文教學中，對于科學童話的積極作用老師們不能夠忽略，我們應該用充足的時間去讓小學生習得那些科學童話故事，以習字為主，設計主要問題，了解課文內容，適度處理科學知識，一趣味性為主，避免深度講解，讓學生在科學童話故事中盡情地發揮自己豐富的想象，然后去充實自己浪漫的夢想，從而給他們的成長插上可以飛翔的翅膀。