英語技能大賽與項目化教學改革相結合的研究

摘要：在英語技能大賽于項目化教學改革都在如火如荼地進行著時，筆者提出兩者的結合研究，本文探討了兩者結合的必要性，指出兩者結合的意義和價值。以便為更多的研究者提供新的研究切入點，從而達到讓教學、大賽能夠為社會培養、提供更多高技能創新型人才的目標。

關鍵詞：技能大賽；項目化教學；結合

2004年，教育部提出了按照企業實際工作任務開發“工作過程系統化”的“教學項目”課程模式。英語作為高職院校必修課程，也在大刀闊斧進行項目化改革。同時職業技能競賽作為衡量職業院校辦學實力、辦學條件、辦學質量的風向標下，職業技能競賽也在各方面影響和促進著教學的改革，英語教學也不例外。在這兩者轟烈進行時，筆者作為一線教師，提出兩者的結合研究。本文著重談論兩者結合的必要性以及意義和價值。

一、英語項目化教學改革與英語技能大賽相結合的必要性

（一）英語技能競賽的多樣性與普遍性

全國逐漸形成“普通教育看高考，職業教育有技能大賽”總體格局。而高職英語技能大賽當前也在如火如荼進行，目前，我國有各式各樣、多種級別、多種種類的英語技能大賽。其中全國性英語大賽主要包括“‘央視杯全國英語演講大賽”、“全國高職實用英語口語大賽”、“‘新世紀杯全國大學生英語演講大賽” 、“希望之星”英語風采大賽、奧林匹克英語競賽，外研社全國英語口語比賽、全國新概念英語大賽、教指委組織的寫作大賽等；省級地級英語比賽也很多，廣東省舉辦的商務英語技能大賽、口語比賽、河北省“世紀之星”英語演講大賽、河南鶴壁星星火炬英語比賽等。上述大賽舉辦宗旨主要在于倡導英語交流，提升英語技能，激發學生的英語聽說興趣，以更好的適應工作崗位需求。

我院一直以來積極參與各種英語類比賽，學生參加“外研社”杯英語寫作大賽、全國職業技能大賽英語口語比賽等，教師參加的教指委組織的課堂課件大賽、講課大賽，河南省教師技能比賽等，并且取得不錯的成績，寫作比賽獲得河南省特等獎、一等獎，全國二等獎等，口語比賽獲得專業組和公共組一等獎、二等獎，教師比賽的一二等獎，不勝枚舉。不管是教師學生的參與積極性還是系部院校的支持力度都非常大，所以技能大賽在我院舉辦范圍廣泛、支持力度大、參與人數多、參與積極性強，完全理解、支持、實踐著“職業技能大賽引導指導教學”和“職業技能大賽是檢驗學校辦學水平與辦學質量的重要標準”的口號。

（二）項目化教學改革勢在必行

2004年，教育部提出了按照企業實際工作任務開發“工作過程系統化”的“教學項目”課程模式。英語是高職院校的必修課程，英語課花去了學生們很多時間、花去老師和學校很大精力，但是英語課的內容不能與工作崗位緊密結合，與工作實際需要相差很大，因此英語課程的項目化教學改革勢在必行，一些學者已經開始研究，如“高職英語項目化教學探索”、“ 以職業教育理念深化高職英語教育改革”和“高職商務英語課程項目化之淺析”等，英語課程的改革勢在必行，項目化教學是高職英語教學改革的發展方向，是創新人才培養模式的需要。

（三）兩者緊密聯系---培養、發現創新人才、又為創新人才提供展示舞臺

項目化教學的目標是培養創新人才，同時在教學過程中發現創新人才，而職業技能大賽為創新人才提供展示的舞臺，讓創新人才受到社會企業的關注與青睞。

項目化教學改革能夠給人才培養模式的創新發展提供引導與支持。項目化教學的方法在于“以工作任務為中心，以行為為導向”，并按照崗位職業能力要求把教學內容細化為項目任務，然后按照項目內容開展教學和考核工作。項目化教學改革強調能力本位，突出就業導向，重點培養學生的職業意識以及基礎技能，從而達到培養專業人才的目的。

職業教育教學模式的好壞由職業技能大賽來檢驗，為項目化教學培養的人才提供舞臺。職業技能大賽作為衡量地方高職院校綜合辦學質量及水平的一個關鍵指標，其不但能夠對當前教學成果進行檢驗，而且還能夠為學生創造良好的展示平臺，包括專業技能、職業素養以及個人形象等。通過技能大賽能夠更好的貫徹落實職業教育“強調服務、重視就業”的辦學方針，同時還可以有效促進“工學結合、校企合作”新型人才培養模式的持續發展。在舉辦技能大賽過程當中還能夠歸納不足，總結經驗，定準未來改革發展的目標方向，貫徹職業教育改革的新理念與新思路，實現自身的良性循環建設發展。

（四）兩者在平行進行、實踐

國外關于英語技能大賽對英語教學影響的研究較少，但與之相關的對技能大賽的研究比較成熟。美國能力本位職業教育模式、德國的雙元制職業教育等成功的職業教育模式都強調了學生職業能力的重要性，技能競賽和項目課程的改革都是基于提高改善學生的職業技能，因此兩者有結合的可能。

國內的英語技能大賽對英語教學的研究僅限于大賽對整個教學的影響，沒有調查學生對大賽的反應，也沒有調查出兩者如何相互影響。從職業技能大賽這個層面來講，相關的研究多數集中在“職業技能大賽對職業教育的影響”以及“職業技能大賽促進高職教育教學的改革”和“職業技能大賽對高職人才培養的價值研究”上；從高職英語技能大賽這個層面來講，相關的研究也多數是有關理論層面和“技能大賽對解決高職英語教學面臨的困境”方面來進行探討的。可以看出，研究僅限于英語技能競賽對英語教學的促進，而英語技能大賽與英語課程項目化教學改革的結合研究還寥寥無幾。

二、技能競賽和項目化教學改革相結合的意義與價值

（一）技能競賽和項目化教學改革相結合的意義

技能競賽與項目化教學改革的結合能夠為項目化教學改革提供方向、評價標準，同時也能夠為技能競賽提供更高水平的選手。伴隨評價教育教學建設的逐步深化，職業教育技能大賽的作用與價值日漸突出，同時在實踐當中得到了證明，所以深受各個高職院校的青睞。目前國內已經初步確立“普通教育以高考為指向，職業教育以技能大賽為支持”的總體格局。而高職英語技能大賽作為職業技能大賽的一個分支，也舉辦著各類各級別的比賽。同時，2004年，教育部提出了按照企業實際工作任務開發“工作過程系統化”的“教學項目”課程模式。英語是高職院校的必修課程，英語課花去了學生們很多時間、花去老師和學校很大精力，但是英語課的內容不能與工作崗位緊密結合，與工作實際需要相差很大，因此英語課程的項目化教學改革勢在必行，一些學者已經開始研究，如“高職英語項目化教學探索”、“ 以職業教育理念深化高職英語教育改革”和“高職商務英語課程項目化之淺析”等，英語課程的改革勢在必行，項目化教學必將是未來我國高職英語教學改革的重要發展趨勢。當前技能大賽與項目教學改革都在如火如荼地進行，都是以提高學生的職業和技能水平為出發點，但是兩者都在分別被研究和實踐著，那么兩者能否結合在一起，以便在英語教學中根據英語競賽內容和標準來提高學生職業技能水平，改善教學效果，同時根據教學效果為技能大賽方式內容提供依據，由此筆者提出英語技能競賽與項目化教學改革相結合的探索和研究，以期找出兩者的結合方法，探索出高職英語課程項目化教學改革的方向和策略，以更好地為高職英語課程項目化教學改革提供思路，同時為技能競賽提供水平更高的選手、促進技能比賽更廣泛的吸引力。

（二）技能競賽與項目化教學改革相結合的價值

通過對英語技能大賽和課程項目化改革相結合的探索研究能夠發現兩者之間存在的異同點，同時找出合理實用有效的結合方法，然后應用于英語課程項目教學改革，探索出高職英語課程項目化改革策略，為高職英語課程項目化改革提供思路。同時將研究成果推廣，應用于其他專業的項目化教學改革中，為高職項目化教學改革提供新的研究點，技能大賽和課程項目教學的結合。同時也可以為中原經濟區建設、航空港區建設以及社會培養出更多與崗位零接軌、滿足社會工作需求的高素質創新技能型人才，讓研究、教學、比賽能夠更好的服務社會。

當前我院商務英語專業在人才培養模式上是以工學結合為核心，重點做好人才培養目標及方案的頂層設計，深入開發專業課程體系，確保所培養的畢業生能夠與中原經濟區以及航空港區經濟發展的高技能人才實際需求相契合。在課程體系設置方面，則是強調對學生基本能力以及職業發展素養的培養，以構建三個層次的素質能力平臺為基礎開展課程教學工作，即基本素質能力平臺、職業素質能力拓展平臺以及專業素質能力平臺，同時在深化課程項目改革的過程當中要做到“工學交替”、“多位一體”，切實培養學生的綜合職業素養。

總體而言，基于職業技能競賽的項目化課程是培養創新型人才的重要途徑。職業院校創新型人才的培養應該堅持教學與實踐相結合的原則，將競賽項目、形式、內容、標準引入項目化教學的過程中，改進課程內容、創新教學方法手段、靈活教學組織形式、多樣評價方式方法，并以項目化課程為依托，引導學生參加企業技改、工藝創新、流程改造和課外科技文化競賽等活動，以構建“全方位、多層次、多元化”的大學生實踐創新訓練體系，在科學研究和工程實踐中培養人才，進而實現把創新教育貫穿于人才培養全過程，培養社會企業更加滿意的、能夠直接進入企業崗位的高技能型創新人才。

【參考文獻】

[1]張卿.高職院校舉辦技能大賽的實踐與探索[J].教育與職業，2009（10）

[2]薛茂權.基于技能大賽的高職產學研合作初探[J].常州輕工職業技術學院學報，2011（03）

[3] 陳衛華.以技能競賽推動高職院校專業建設的實踐與研究[J].職教論壇，2013（23）

[4] 湯曉華，呂景泉.全國職業院校技能大賽賽項設計及其立體化教學資源開發[J].中國職業技術教育，2012（35）

[5]侯文順.關于項目化教學改革的考核評價探索[J].遼寧教育行政學院學報， 2008（10）

作者簡介：任霞，碩士，河南經貿職業學院講師。研究方向：英語教育。