淺談初中數(shù)學教學中的合作學習

宋文博

【摘要】 《學記》中曾記載“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，可見在古代的教育中就已經對合作學習的有了足夠重視，初中數(shù)學是學生成長學習中的一個重要的階段，同樣也是開展合作學習的最恰當?shù)臅r機，數(shù)學作為一門重要的工具學科，受到的教育工作者的高度重視，一直以來，都將數(shù)學的教學效果放在教學任務中的重要位置，開展合作學習有利于學生進行溝通交流、相互了解，提高學生的學習熱情，提高課堂效果，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】 初中 數(shù)學教學 合作學習

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）03-025-01

一、合作學習的內涵

合作學習是一種通過不同的組織形式，在學生之間形成一種交流探討、共同解決實際問題的學習過程，在這個過程中，教師扮演這重要的角色，既不能放任不管，也不能管理的太嚴格，束縛了學生的創(chuàng)造力和自主學習的能力，教師作為一個有效的協(xié)調者，要分配不同的學習任務，達到因材施教的目的。

合作學習的特征主要可以概括為以下幾個方面：首先是合作學習的主體性，把握主體性有利于有效地達到教學目的，學生是教學課堂的主人，教師絕不可以替代學生的角色，整個課堂的課堂氛圍應該是學生在積極主動的探索和時實踐，教師只是協(xié)助者；其次是互動性，互動性是合作學習的核心，學習是一個動態(tài)的知識交換和分享的過程，絕不是單方面的“輸入”或者“輸出”；最后是合作性，合作不僅表現(xiàn)在學生與學生之間的合作，也表現(xiàn)在教師與學生之間的合作，不局限于任何形式的合作，最終的目的都是讓學生更好的學習和發(fā)展。

二、合作學習在初中數(shù)學教學實施中存在的問題

首先，教師沒有發(fā)揮必要的引導作用。合作學習容易走入兩個極端，一個極端是教師過多的干涉學生的學習內容，失去了合作學習的真正意義，另外一個極端就是只有學生的參與與交流，教師放任自由、不予管理，認為學習是學生一個人的事情，自己只是一個旁觀者，比如：在進行二元一次方程組的教學過程中，題目為母親在26歲的時候結婚，第二年生了一個兒子，若干年后母親的年齡是兒子的3倍，此時母親的年齡是多少歲？在這個題目的解答過程中，很多教師的做法都是將學生分成小組，通過小組分析和談論，選出一個代表給出相應的解題思路和方案，在這個過程中教師完全沒有引導學生，給學生具體的思路和方法，沒有形成系統(tǒng)的邏輯思維。其次，只有形式的合作，沒有內容的合作。在一些學校里，很多教師為了模仿別人的教學模式，很少考慮到內容的需要，將別的教師的教學模式原封不動的搬過來，不僅沒有達到良好的學習效果，而且降低了學生學習的熱情。最后，忽視了弱勢群體的存在。在進行合作學習的過程中，每個學生的性格和學習能力都是有差別的，在合作的過程中，很多問題都是善于表現(xiàn)的學生進行完成的，不善于表現(xiàn)的學生基本沒有參與到過程中去，這樣極大的給內向的學生帶來的巨大的壓力，同樣也不利于整體的學習成績的提高。

三、初中數(shù)學合作學習中存在問題的對策分析

（一）重視教師在合作學習中的指導作用。教師是學生學習過程中的設計者、策動者和引導者，對學習效果起著重要的作用，為了達到良好的課堂效果，教師要提前設計好要討論的課題內容，在合作學習中給予正確的引導，比如：在進行了解三角形的內角和的過程中教師將學生分為多個小組，使用數(shù)學工具讓學生自己去摸索和探索三角形的內角和奧秘，在這個過程中，教師要做的不僅僅是要求學生完成題目所要求的內容，有必要引導學生再去探索其它多邊形的內角和特點，讓學生學習到從特殊到一般的學習方法，這才是教師要在合作學習中發(fā)揮的重要作用，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。

（二）注重內容合作，提高合作學習的效果。課堂內容的交流合作才是合作學習的重點，不能只注重合作的形式，并不是形式越新穎越好，要結合學生的學習現(xiàn)狀選擇適合學生的合作方式，避免機械化和模式化，在進行一元一次不等式的教學過程中，為了體現(xiàn)出學習內容的合作性，教師應該從學生的生活實際出發(fā)，比如：現(xiàn)在要組織學生出去旅游，以班級為單位，陽光旅行社的原價是每個人100元的報名費，可以給學生大七折，大眾旅行社的原價和他們是相同的，但是可以給其中的5個人免費，并給其他人打8折，針對這個題目分類將問題總結為三部分：（1）如果只有30個同學想參加，選擇哪一家比較省錢？（2）如果全班同學都參加，選擇哪個旅行社比較合適？（3）在人數(shù)還不確定的情況下，如何選擇更省錢？這樣的問題設置巧妙地結合了一元一次方程的特點，有利于學生掌握學習的方向。

（三）合理分配合作內容，重視弱勢群體的發(fā)展。教師在合作學習中要密切的關注不善于發(fā)言和表現(xiàn)的學生，這樣的學生接受新事物的能力比較差，因材施教一直都會教學過程中不可確少的一部分，要不斷的去引導學生，比如：為了引出一元二次方程組的教學內容，先讓學生溫習及鞏固一元一次方程組的內容，實行課前提問的環(huán)節(jié)，總結一元一次方程組的特點，這種情況下，善于表達的學生都比較積極，教師應該充分的照顧到性格內向的學生，在學生總結到一半的過程中鼓勵讓不善于表達的學生去補充沒有完善的內容，這樣能夠極大的刺激學生的積極性，使合作學習變得更加科學合理。

結語

綜上所述，合作學習的展開需要學生和教師默契的合作，也需要不斷的去摸索和實踐，總結經驗并且重視合作的技巧，從全方位、多角度的領域去考察學生的學習狀況，這樣才能不斷的改進不足，滿足學生真實的需求，讓學生在輕松愉快的氛圍之中學到更多的文化知識，有效地提高學習效率，將學生培養(yǎng)成一個有思想、有能力、有個性的新時代青年。

[參考文獻]

[1] 李玉艷.合作學習在初中數(shù)學教學中的應用研究[D].魯東大學，2013.

[2] 謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的探究[D].贛南師范學院，2013.

[3] 劉見樂.初中數(shù)學教師實施合作學習教學方式狀況的調查研究[D].沈陽師范大學，2012.