微課平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)新教育的深度促進(jìn)機(jī)制研究

李曉　張登輝

摘 要：圍繞新媒體創(chuàng)作的教學(xué)實(shí)踐工作是當(dāng)前高校創(chuàng)新教育的重點(diǎn)工作。單憑課堂教學(xué)有限的教學(xué)時(shí)間，很難滿足教學(xué)需求。當(dāng)前微課的發(fā)展以及“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式成為高校教學(xué)改革的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的趨勢(shì)，如何通過(guò)微課平臺(tái)對(duì)師生學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展進(jìn)行深度促進(jìn)成為高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革重點(diǎn)研究的問(wèn)題。本文從微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、深度互動(dòng)機(jī)制進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：微課平臺(tái)；校企合作；學(xué)習(xí)共同體；深度促進(jìn)機(jī)制

1 概述

新媒體創(chuàng)作的教學(xué)實(shí)踐工作是當(dāng)前高校創(chuàng)新教育的重點(diǎn)工作，單憑課堂教學(xué)有限的教學(xué)時(shí)間，很難滿足教學(xué)需求，因此，對(duì)大學(xué)教師提出了更高的要求，基于高校教學(xué)的自身特點(diǎn)，完全在課堂內(nèi)完成創(chuàng)新創(chuàng)作實(shí)踐學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。創(chuàng)新創(chuàng)作指導(dǎo)工作迫使高校教師不停地更新自己的知識(shí)體系以及技能。如何發(fā)揮校企合作、企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的校外師資力量，結(jié)合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程和在線學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)大部分教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)課程在課堂之外完成創(chuàng)新創(chuàng)作教育是當(dāng)前高校急需解決的問(wèn)題。當(dāng)前微課程的設(shè)計(jì)正好能夠?yàn)榇藛?wèn)題提供有效的解決途徑。

2 微課程對(duì)學(xué)習(xí)共同體的促進(jìn)機(jī)制

微課程是網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展產(chǎn)物，目前延伸出來(lái)的是MOOC、SPOC和反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，微課程同時(shí)打破了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程單向傳播模式，通過(guò)多維互動(dòng)模式將學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）密切聯(lián)系在一起，通過(guò)課堂和課外共同完成創(chuàng)新創(chuàng)作教育。

2.1 多維互動(dòng)機(jī)制

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程中交互形式單一，分為異步互動(dòng)和同步互動(dòng)。其中異步互動(dòng)多為留言版或電子郵件，同步交互多為在線聊天室或聊天工具。交互主題、交流環(huán)節(jié)較為發(fā)散，交流問(wèn)題很難圍繞問(wèn)題形成深度迭代，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也很難形成科學(xué)掌控，致使很多重金打造的網(wǎng)絡(luò)課程沒(méi)有發(fā)揮實(shí)效。在微課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要設(shè)計(jì)深度多維互動(dòng)機(jī)制：

2.1.1 教師備好的教學(xué)序列

教師預(yù)先設(shè)計(jì)好微課程的課程序列，即課程的教學(xué)內(nèi)容、課程的資源、課程問(wèn)題的先后順序、以及配套練習(xí)、測(cè)試。教學(xué)序列在整個(gè)微課程教學(xué)環(huán)節(jié)起到互動(dòng)引導(dǎo)作用，學(xué)生可以按照序列安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.1.2 深度教學(xué)反饋機(jī)制

配合視頻知識(shí)點(diǎn)需要設(shè)置配套練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完成知識(shí)點(diǎn)之后需要完成練習(xí)或測(cè)試，只有完全正確才能進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)練習(xí)的成績(jī)及次數(shù)，知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的次數(shù)的有效記錄形成深度互動(dòng)反饋機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制

學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)次數(shù)、練習(xí)次數(shù)等信息會(huì)成為有效數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理記錄，形成直觀的學(xué)習(xí)報(bào)告。教師可以定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行查看，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)可以根據(jù)集體學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)序列做出相對(duì)調(diào)整。相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以作為后期學(xué)習(xí)分析的基礎(chǔ)，為教育大數(shù)據(jù)挖掘提供依據(jù)。

2.3 問(wèn)題精準(zhǔn)匹配機(jī)制

隨著課程數(shù)量的增加，微視頻數(shù)量海量遞增，將知識(shí)點(diǎn)視頻和學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行匹配是至關(guān)重要的問(wèn)題。

2.3.1 被動(dòng)檢索模式

平臺(tái)內(nèi)微視頻資源在發(fā)布的時(shí)候，必須明確資源標(biāo)題、所屬知識(shí)點(diǎn)標(biāo)題、三個(gè)視頻標(biāo)簽、視頻簡(jiǎn)介，并且具有明確的資源結(jié)構(gòu)化序列部署。平臺(tái)具有方便的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)航和搜索引擎，能夠方便學(xué)生按照需求對(duì)資源進(jìn)行快速定位。

2.3.2 主動(dòng)推薦模式

首先根據(jù)用戶專業(yè)所屬情況和學(xué)習(xí)需求為學(xué)生推薦相關(guān)的系列視頻。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)點(diǎn)練習(xí)情況，系統(tǒng)根據(jù)資源的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生主動(dòng)推薦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)視頻資源，幫助學(xué)生進(jìn)行快速定位。

3 微課平臺(tái)設(shè)計(jì)

平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)方式應(yīng)該打破傳統(tǒng)的模式，資源設(shè)計(jì)過(guò)程中加入在線提問(wèn)、交互、測(cè)試等環(huán)節(jié)，構(gòu)成單個(gè)的“三創(chuàng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)零碎知識(shí)點(diǎn)的掌握，通過(guò)知識(shí)拼圖最終形成完整的知識(shí)體系。“微”學(xué)習(xí)理論的核心思想可以作為主題式微學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。本平臺(tái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生課余時(shí)間練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

通過(guò)本平臺(tái)，教師可以開(kāi)設(shè)、管理自己的課程、使用各種多媒體資源（視頻、文章、圖片、網(wǎng)頁(yè)鏈接、試題庫(kù)、試卷等）動(dòng)態(tài)組織在線教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)教師開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)序列進(jìn)行有針對(duì)性的、自定步調(diào)的在線學(xué)習(xí)、自測(cè)、做作業(yè)、考試、提問(wèn)、互動(dòng)等，本平臺(tái)目前有網(wǎng)頁(yè)版、pad版，如圖1所示。

①課程開(kāi)設(shè)管理：該模塊為教師提供開(kāi)設(shè)管理功能，教師可以開(kāi)設(shè)、管理自己的課程，包括課程基本信息和課程資源的上傳。

②課堂教學(xué)組織：該模塊為教師提供課堂教學(xué)組織功能，使用各種多媒體資源（視頻、文章、圖片、網(wǎng)頁(yè)鏈接、試題庫(kù)、試卷等）。

③在線學(xué)習(xí)模塊：該模塊為學(xué)生提供根據(jù)教師開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)序列進(jìn)行有針對(duì)性的、自定步調(diào)的在線學(xué)習(xí)功能，及個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。

④在線考試模塊：該模塊能夠自動(dòng)抽取題庫(kù)試題，按照知識(shí)點(diǎn)分布隨機(jī)組卷，可以支持課程在線考試，實(shí)現(xiàn)客觀題的自動(dòng)批閱及主觀題目的在線批閱。

⑤在線練習(xí)模塊：該模塊為非考試階段，學(xué)生自主練習(xí)模塊，能夠自動(dòng)抽取題庫(kù)試題，按照知識(shí)點(diǎn)分布隨機(jī)組卷，供學(xué)生自主練習(xí)。

⑥協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)：該模塊為學(xué)習(xí)者提供了在網(wǎng)上進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)，組建虛擬小組，小組成員等多維學(xué)習(xí)共同體，可以在上邊進(jìn)行討論、交流，成員分為系統(tǒng)管理員、組長(zhǎng)和組員。

⑦學(xué)習(xí)進(jìn)度評(píng)測(cè)：該模塊在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)追蹤，支持手動(dòng)標(biāo)記課時(shí)完成狀態(tài)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)回顧和系統(tǒng)掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度、方便教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

⑧資源庫(kù)調(diào)度模塊：該模塊支持從試題庫(kù)、資源庫(kù)調(diào)用豐富的資源來(lái)組織在線課程學(xué)習(xí)序列，提高資源利用率、減輕教師負(fù)擔(dān)。

⑨主題知識(shí)庫(kù)：包括結(jié)構(gòu)化知識(shí)（與跨專業(yè)綜合課程相關(guān)）、擴(kuò)展性知識(shí)（在主題基礎(chǔ)上相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)），支持學(xué)生的微學(xué)習(xí)。

⑩微課程推薦：該模塊用于存儲(chǔ)微課程，主要分為三大類：一般性創(chuàng)業(yè)課程、 專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的課程、體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)課程，后期可以拓展。

11試題庫(kù)：該模塊用于存儲(chǔ)與課程相關(guān)配套的試題庫(kù)，包含選擇、判斷等客觀性試題，也包換主觀試題，支持按照比例隨機(jī)抽取。

12Pad版本接口：本平臺(tái)為Pad終端提供接口。（以windows操作系統(tǒng)為主的Pad移動(dòng)終端）

4 混合學(xué)習(xí)模式

綜合以上各項(xiàng)教學(xué)要素和混合學(xué)習(xí)理論分析，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)，本文設(shè)計(jì)了如下的課程混合學(xué)習(xí)教學(xué)模型，見(jiàn)圖2。

①微課程設(shè)計(jì)。依照學(xué)生特點(diǎn)及課程目標(biāo)要求，定稿電子教材，基于原有課程視頻資源素材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)微片重構(gòu)，依托學(xué)習(xí)平臺(tái)教師備課空間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成各章節(jié)備課時(shí)間線。

②基于微課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“習(xí)”混合教學(xué)組織。集合了線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的混合，教師引導(dǎo)與學(xué)生主體的混合。

③教學(xué)評(píng)價(jià)。綜合了平臺(tái)學(xué)習(xí)記錄、作品得分、教師評(píng)價(jià)等過(guò)程性、形成性的評(píng)價(jià)。

5 實(shí)證研究

在大學(xué)生多媒體作品創(chuàng)作指導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)，伴隨著人員的更替，出現(xiàn)了創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的流失，不能很好的形成“以老帶新”的梯隊(duì)建設(shè)，多數(shù)多媒體作品在比賽完成后生命周期終結(jié)。同時(shí)，多媒體作品單純依靠學(xué)校的教師隊(duì)伍以及教學(xué)資源，勢(shì)必會(huì)造成作品創(chuàng)新的滯后性。本文提出了微課平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)新教育的深度促進(jìn)機(jī)制，建構(gòu)“分享-討論-學(xué)習(xí)-創(chuàng)作”的校企合作學(xué)習(xí)共同體過(guò)程模型，最后通過(guò)創(chuàng)作班成員進(jìn)行實(shí)踐，數(shù)據(jù)顯示創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)在多媒體創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)在校企合作學(xué)習(xí)共同體中可再生循環(huán)。

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課題項(xiàng)目：

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2014SCG105），浙江樹(shù)人大學(xué)校教改課題（2014JA2009），浙江省教育技術(shù)規(guī)劃課題（JB042）（JA019）浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2015143）。