高職課程考試改革研究與實(shí)踐

摘 要：本文對(duì)高職課程改革中存在的問題進(jìn)行了深入分析，并以高職建筑工程技術(shù)專業(yè)《地基與基礎(chǔ)》課程為例，對(duì)課程考試改革提出了相關(guān)建議，為建筑類課程考試改革提供了可借鑒的思路。

關(guān)鍵詞：高職；課程考試改革；職業(yè)能力

課程是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有不斷改進(jìn)課程教學(xué)模式，高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平才能不斷提高。課程考試是檢驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的考核方法和考核內(nèi)容能推動(dòng)教考互動(dòng)，以考促學(xué)。在信息時(shí)代，社會(huì)需要具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高技能高職人才。而目前部分高職學(xué)生走上工作崗位后，不能把學(xué)校所學(xué)的知識(shí)靈活的應(yīng)用到實(shí)際工作中，缺少解決和分析問題的能力，這種現(xiàn)象與學(xué)生在校期間的課程考試方式有較大的關(guān)系。

1 高職課程考試存在的問題

1.1 考試安排集中。大部分高職院校將考試集中安排在期末，易使部分學(xué)生形成"平時(shí)不學(xué)、考前準(zhǔn)備、學(xué)期初松、學(xué)期末緊"的情況，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，容易使學(xué)生形成投機(jī)心理。在這種情況下，一些擅長(zhǎng)背誦的學(xué)生很容易取得高分，不利于對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。

1.2 側(cè)重考核學(xué)生的理論水平。傳統(tǒng)的閉卷考試只關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的考核。部分學(xué)校甚至不分專業(yè)，同一課程不同專業(yè)都采用統(tǒng)一試卷進(jìn)行測(cè)試。高職培養(yǎng)的是技能型人才，對(duì)技能的考核卻往往無具體的考核方式。我們都知道，學(xué)生職業(yè)技能的檢測(cè)是卷面考試不可能達(dá)到的，這導(dǎo)致了部分高職學(xué)生只會(huì)紙上談兵，無法正確和熟練地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)踐能力相對(duì)較弱。

1.3 考試形式單一。傳統(tǒng)的考試形式單一，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、操作能力等都沒涉及到，不能全方位、全過程、動(dòng)態(tài)的考核學(xué)生，不能全面的評(píng)價(jià)學(xué)生。

1.4 考試內(nèi)容單一。目前，大多數(shù)高職課程的考試都是根據(jù)學(xué)校指定的教材或所講授的內(nèi)容出題，題型大多是填空題、選擇題、名詞解釋、判斷題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題，而考察學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力題目較少。一些老師為使更多的學(xué)生能通過考試，在考前指點(diǎn)重點(diǎn)，劃復(fù)習(xí)范圍，從而導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)，等期末老師給定范圍后再死記硬背，考試期間打小抄等現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生不重視對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用和分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題的能力，長(zhǎng)久下去，學(xué)生只會(huì)是背誦的工具。

2 課程考試改革的目的

社會(huì)的發(fā)展離不開教育，教育的發(fā)展離不開課程。課程的發(fā)展離不開考試，考試成為了實(shí)施教育的一種手段，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。高職進(jìn)行考試改革的目的是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)能力的訓(xùn)練。同時(shí)，通過考試改革，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高高職教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高技能人才。通過考試，教師也能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

3 考試改革的措施

3.1 考核形式多樣化。教師根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，采用靈活多樣的考核形式，動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力和理論知識(shí)水平，改變過去完全由期末考試成績(jī)決定課程成績(jī)。推行課程學(xué)習(xí)全過程的動(dòng)態(tài)考核，增加課堂表現(xiàn)、小組成績(jī)、團(tuán)隊(duì)合作、報(bào)告撰寫、課外專業(yè)書籍閱讀、網(wǎng)上提交作業(yè)或作品、答疑、提問等成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。嘗試學(xué)生自主查閱材料撰寫報(bào)告，制作PPt課件等，以小組為單位共同完成課堂實(shí)訓(xùn)任務(wù)和課后實(shí)訓(xùn)任務(wù)，這種形式多樣的平時(shí)考核可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3.2 考核主體多元化。考核的主體不再是教師一個(gè)人，可以由教師、學(xué)生、小組組長(zhǎng)或企業(yè)人員共同來完成，但每部分所占的比例要合理分配，實(shí)現(xiàn)考核主體多元化，使考核成績(jī)更公平、科學(xué)和合理。

3.3 考核內(nèi)容。教師根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，合理分配理論考核、職業(yè)能力的考核內(nèi)容，力爭(zhēng)考核內(nèi)容全面，考核比例合理。

4 《地基與基礎(chǔ)》課程考試改革實(shí)踐

4.1 課程介紹。《地基與基礎(chǔ)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)一門職業(yè)崗位課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生具備土的識(shí)別能力、基礎(chǔ)的識(shí)圖能力、基礎(chǔ)施工及驗(yàn)收能力、地基處理能力等。以項(xiàng)目為載體，對(duì)本課程共設(shè)計(jì)了5個(gè)項(xiàng)目（即基礎(chǔ)施工圖識(shí)讀、地質(zhì)勘察報(bào)告閱讀、基坑穩(wěn)定分析、地基處理、基礎(chǔ)施工及設(shè)計(jì)），8個(gè)子項(xiàng)目，24個(gè)情境，42個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。為適用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的職業(yè)能力，需建立新的考試形式。

4.2 考核原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的教育理念，已經(jīng)成為高職教育的重要組成部分，為增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，提出以學(xué)生為主體，以職業(yè)活動(dòng)作為考核素材，按項(xiàng)目分階段全方位考核學(xué)生。

4.3 考核評(píng)價(jià)體系。本課程在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上，側(cè)重以職業(yè)能力考核為主，包括階段性成績(jī)（能力考核）和期末成績(jī)（理論考核）二部分（表1），對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，并采取網(wǎng)上提交作業(yè)和作品、回答問題、階段平時(shí)測(cè)驗(yàn)等信息化考評(píng)方法，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面、多方位的考核，盡可能客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。在考核過程，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，具體考核方法見圖1、圖2和圖3。

結(jié)束語

高職課程考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在考核體系中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考核，力爭(zhēng)全方位、全過程動(dòng)態(tài)考核學(xué)生的綜合能力。對(duì)課程考核的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過程，需要反復(fù)實(shí)踐，不斷完善。■

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作者簡(jiǎn)介：昌永紅（1976-），女，副教授，主要從事教學(xué)改革研究和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論研究，單位：遼寧建筑職業(yè)學(xué)院。