探究小學英語教學中如何培養學生的自主學習能力

郝俊麗

【摘 要】 外語學習要以學生為中心，老師的作用是幫助學生學習，而不是在課堂上整個控制。教師要更多地關注課堂教學怎么樣以學生為中心，關注學生在一節課學習下來，能夠用語言來做什么事，學生的自主學習能力有什么提升。因此，筆者擬從在英語課堂上如何順學而導，展開在小學英語教學中如何引導學生進行自主學習，培養學生自主學習能力的探索。

【關鍵詞】 順學而導；優化設問；學生參與；自主學習

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

對于“導”，葉圣陶先生這樣解釋：“導者，多方設法，使學生自求得之，卒底于不待教授之謂也。”，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”

一、英語教學中教師引導的必要性

《英語課程標準》指出：外語學習要以學生為中心。讓學生用外語去做事情，溝通與交流、思考、獲取信息，這些方面都是外語學習很重要的目標。要達到這一目標，課堂上我們勢必要改變以往的教師整堂控制，學生自主空間很小的教學方式，教師在課堂上后退一步，讓學生向前進一步，自主探究，教師根據學生的學習活動來順勢利導，即 “順學而導”，適時點撥，培養學生的自主能力，讓教師的教不是注滿一桶水，而是點燃一把火。而點燃這把火，就是一門關于有效引導的藝術。

二、英語教學如何做到有效引導

1、制定合理的教學方案和學生的自學提綱有效預設引導

教師要吃透教材、“備”透學生，課前要深入鉆研教材，恰當處理教材，創造性地運用教材。教學設計要以學生為中心，能自然引導學生進入主體角色。預設出學生在課堂上可能會出現的狀況并備出預案。同時，學生也要根據自學提綱的要求預習教材，對學習材料有初步的感性理解。教師要充分發揮自學提綱的作用，讓它能夠引導學生自己設計提問，高年級學生要能夠就學習材料引發思考，展開討論。另外，為了使教學有的放矢，教師必須全面了解學生，了解他們的年齡特征、興趣愛好、原有知識及學習習慣，以便能根據學生特點設計易于學生溝通的教學計劃，做到“因材施教”。

2、優化課堂提問，進行有效引導

通過優化設計的課堂提問引導學生在學習活動中把注意力集中到學習的重點和難點上，在眾多的學習信息中有目的地發現問題和自主探究解決問題，讓學生去思考、運用、總結并掌握知識，最終師生在愉快的氛圍中完成預定的教學目標。

在PEP小學英語五年級下冊Unit 2 My favourite season第三課時的教學中，我的設問體現在以下幾個活動中，引導學生抓住學習重點，并且引導學生自主交流自己最喜歡的季節及原因。活動一：教師詢問一名學生Which season do you like best？ 學生回答，并詢問下一名同學，引導學生開啟開火車問答活動。活動二：教師出示不同季節人們在做什么的卡片，引導孩子們小組內交流：Which season is it？ What can you do in spring？ 然后教師引導學生描述一下每個季節具體的景物： Fall is beautiful. The sky is blue. The leaves are colourful. Its windy. I can fly kites.逐步引導學生表達自己的想法及喜愛的活動。活動三：多媒體播放對話，請學生重復觀看對話，教師板書句型，指導學生認讀。讓學生在小組中讀對話，引導學生試著提出問題：“Which season does … like best？”并嘗試回答，隨后引導學生小組活動自編對話。

3、激發興趣，引導學生主動參與學習

學生參與學習的積極性來源興趣，興趣——探索——習得——自信是學生學外語的心理過程，因此，我們要精心的設計如何引導學生，盡可能地多利用圖物，創設情景，引用多媒體，引起懸念，引發思考，利用自編韻律詩等手段激發學生的學習興趣，開啟學生的敏捷思維，使之積極主動參與課堂教學活動。

在PEP英語五年級下冊 Unit 5 Look at the monkeys.第一課時教學中，我在復習熱身階段，我重點引導學生完成了兩項語言任務：一是以Look at the …. What is … doing ？ It is …ing 這三句為主要語言，強化訓練了學生的看圖說話能力。二是播放和學習本單元的Start Chant（韻律詩）讓學生達到朗朗上口的程度。有了這兩項工作的堅實鋪墊，在新授階段我放棄了以往自己逐詞教授單詞的方法，只是把本課學習內容和圖片呈現給學生，自己退位成學生學習活動的欣賞者，讓學生前進一步，開展自主學習活動，讓根據本課圖文，兩人合作自編chant（韻律詩），從而熟練掌握本課知識。

活動中學生情緒高漲，他們互助解決讀單詞的困難，會讀的教不會讀的，發音標準的糾正發音有誤的等等；羅列并且共享自己記憶中朗朗上口的英文好句，選擇出兩人都認可的最合適的句子；根據各自特長分工明確，書寫得非常美觀并且慎重；練習朗讀的聲音很大，多數學生有些手舞足蹈，看得出學生的自信與自豪。并且讓我看到那些平時我所認為的一些英語表達能力較差的和接受新單詞很慢的學生，竟然幾乎消失了。

在啟發學生自主探究，引導學生積極主動參與學習的同時，教師還要鼓勵學生質疑，可以師生互問、也可學生互問（當然這也是在老師的啟發和幫助下）。如對話教學和閱讀教學中，在學生瀏覽文章后，讓學生就課文內容自由Ask and answer。通過學生質疑可加深理解課文內容。在解疑時盡量采用學生討論的方式。當學生遇到障礙與矛盾時，教師可以及時點撥、啟發，為學生提供科學的思維方法。

三、英語教學中教師引導要把握好干預的“度”

我們說順學而導，并不意味著教師要完全退位，任由學生天馬行空，而是教師要注意把握好引導干預的度，因為有時在興趣的驅使下，總有一些學生會突破我們預設的思路，學習活動偏離我們預定的教學目標，此時教師要及時引導他們回到本課的學習思路上來。做到適時引導，促成知識的生成。

總之，英語課堂中“以學生為中心”這一原則的體現取決于教師，教師的主要任務就是做好引導工作，著重創造和諧愉快、生動自由的英語學習氛圍，用自己的胸有成竹和引導智慧點燃學生創造性學習的火焰。

參考文獻：

[1] 胡一寧.實用英語教學法[M].北京大學出版社，2009（01）

[2] 李含榮.小學英語教學技能[M].東北師范大學出版社，2007（5）

[3] 安鳳岐，梁承鋒.小學英語新課程教學法[M].首都師范大學出版社，2006（05）1.