論小學生口語表達能力的培養

鄭欣然

如今，隨著課改的發展，口頭語言和書面語言都從不同側面反映了學生的思維能力和品質。換句話說，要培養學生的思維能力，提高學生的思維品質，口頭語言表達能力的培養和書面語言表達能力的培養都具有重要的作用。而且，口語表達能力的培養在提高學生思維品質方面具有更大的優勢和更好的作用。

然而，當代小學生口語表達能力到底怎么樣呢？想必作為一線的語文教師來說最清楚不過了：口語表達能力實在是不容樂觀！通過近兩年的觀察和總結，筆者發現大部分學生對“說”（特指特殊場合發表意見）存在害怕，甚至恐懼，不敢大聲地將自己心中的語言說出來。常常表現為：上課時回答問題聲音小而且扭扭捏捏，詞不達意；在組織班級演講活動時，不敢說或者說得語無倫次，急得滿頭大汗；課下有問題與老師溝通，經常膽怯、害怕，細聲細氣，輕言輕語，不敢大聲表露自己的心聲等等，類似的情況舉不勝舉。

小學生口語表達能力的培養既應該尊重口語表達的規律，我們在培養學生口語表達能力時，常常要注意形式多樣，增強教學的趣味性，并緊密結合口語表達的實用性。

一、邏輯重音的練習

我們每天都在說話，在我們用語言傳達出多的信息中，有的信息需要重點傳達，這就要求我們在表達時要注意邏輯重音的運用。也就是說，同樣的一句話，我們在說的時候，重音落在不同的字上面，所表達的意思是不一樣的。

例如這句話：這是我的鋼筆。就可以表達出多個意思來。

1.沒有重音，只是平淡敘述。這種情況下，所表達的意思只是陳述“這是我的鋼筆。”這一事實。

2.重音落在“這”字上面。這種情況下，所表達的意思是強調“哪一個”是我的鋼筆。

3.重音落在“是”字上面。這種情況下，所表達的意思是這“是不是”我的鋼筆。強調的是是與不是的問題等等。

在課堂上，我們可以引導學生多做做這方面的訓練，這種訓練可以分三個階段進行。第一階段，講述游戲規則，教師舉出一個例句，進行分析，講解重音的用法。第二階段，教師再次提供一個例句，引導學生找出句中可以用作重音強調的詞，讓學生自己體會不同的重音對象所表達的不同意思。第三階段，引導學生自己想出例句，并結合實際的語境進行練習。

筆者在教學實踐中進行了類似的課堂訓練，學生參與的積極性比較高，通過類似的練習，學生在平時的語言表達中更加留意到這一有趣的語言規律。對口語表達能力的提高有一定的幫助。

二、情景對話練習

語文源于生活，又高于生活，因此，我們的語文教育教學中應從生活實際出發，利用學生熟悉的生活情景，創設問題情景，使學生認識到語文學科的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用。

筆者在課堂上時常會穿插一些有趣的課堂小游戲——情景對話練習。這一課堂活動在時間上可以以兩種方式來安排：課堂中抽出一部分時間進行訓練；每個學期專門拿出幾個課時進行類似的練習。

本項訓練在進行之前，教師事先假設一個情景。讓學生自選在這一情景之下的一個角色，自己組織語言，將情境中自己所扮演角色該傳達的信息表達出來。

通過類似的課堂練習，可以讓學生在一種有趣的游戲中進行口語交際訓練，提高表達能力。通過角色代入感，讓學生明白，在現實生活中，不同身份的人在不同的場所有不同的語言表達方式。什么時候該謙虛，什么時候該憤怒，什么時候該悲傷等等。筆者在實踐中明顯感覺到：這種情境對話練習對學生口語表達能力的提高有著顯著的效果。語文的學習有四項標準：聽、說、讀、寫。四項能力中，排在前兩位的是聽和說，聽是信息接收的過程，說是信息傳達的過程。這兩項能力的提高在現實生活中有著比較實際的意義。我們在學習母語的時候也是先會聽、會說，然后是會讀、會寫。

三、口述日記練習

傳統語文教學中，教師對寫作類作業的布置多采用日記的形式，通過學生寫的日記來考查及指導學生的寫作能力。筆者認為，一味地注重寫作方面能力的培養，往往忽略了學生的口述能力。另外，學生生活的圈子比較有限，僅僅在校園中。這讓學生在寫日記的時候往往陷入沒東西可寫的困境。交上來的日記往往是千篇一律，甚至是流水賬式的空洞無內容的日記作業，完全是為了交作業而不得不應付了事。收效甚微。這樣的日記，學生寫著累，教師看著也累。

筆者進行反思及總結之后，決定用“口述日記”來布置日記作業：即要求學生用口述的形式來敘述一天的所見所聞所想，并抒發自己的見解和觀點。事后再以書面的形式寫出來，將自己口述的內容寫成書面日記。每周進行三次口述日記課堂訓練。

在筆者的引導下，很多習慣記流水賬的學生改變了這一陋習，寫出來的日記開始有了新的內容。

由此可見，通過類似的口述日記練習，可以使學生更能在短期內懂得寫日記的側重點在哪，在提高口述能力的同時，提高寫作能力，提高從日常的生活中提煉主題、抓住主題進行寫作練習的能力。

實際上，小學口頭語言教學的方法是很多的，也是行之有效的。但是，實際的教學中常常受各種因素的限制。理論上的重視和實踐中的輕視，造成這種尷尬局面的原因，不是由于一線教師偷懶和矯情，而是在實際操作中存在著許多困難：繁重的課業負擔、 短缺的口語資源、緊缺的閱讀資源。

可見，提高教學質量不是單方面的努力就可以解決的問題。

語文學科的價值在于讓學生學會用中國話去表達、去書寫，讓每個人都說好中國話。我們不能僅僅為了應試而扭曲了這個初衷，讓語文學科的教學失去了它本來應該具備的價值和目的。

目前的小學生語文教學中，對口語表達能力的培養比重還是遠遠不夠。因此，這方面的工作還是任重道遠的。