閱讀教學中“小組合作”學習模式探究

張述英

【摘要】自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

【關鍵詞】小組合作 探究 自主學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0188-01

一、什么是小組合作自主探究模式

小組合作自主探究模式就是引導學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。 一堂好課，學生的能力得到培養，學習興趣得到激發。學生的知識不僅得以鞏固，更會有能力進行新知識的學習，有能力進行自學，課堂教學的效果一定好，學生無論是在知識、技能方面，還是在能力方面都能得到發展，應試能力得到提升，其綜合素質也能上新臺階。

二、“小組合作”閱讀教學自主探究模式的實施過程

閱讀教學就是學生、教師、文本之間的對話，通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解：通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身的能力。閱讀教學最關鍵的就是要給學生足夠的時間，讓他們在課堂上，有充足的閱讀時間和思維空間，創設寬松自由的對話環境，要尊重學生的閱讀體驗。

傳統的閱讀教學，并不缺乏問答、討論的安排，但也僅僅只有師生間、生生間有限的互動。如何能讓學生在閱讀中實現小組合作探究，發揮每個學生的主體性和主動性？小組合作自主探究的教學模式是解決此問題最好的途徑。

以學生的課外閱讀書為例：

課外閱讀是小學生汲取知識、開闊視野、積累語文素養的重要途徑。它是課堂閱讀教學的延續和拓展，對語文課堂教學具有獨特的促進作用。從調查情況回饋來看，學生手里的讀物比較雜，有童話故事、優秀作文選，也有校園文學，更有一些偵探故事，要想讓學生統一在課堂上共讀共探究的讀物也只有《小學生課外閱讀》一書。如何運用“小組合作”自主探究來進行這本書的閱讀與學習？我做了以下幾部分工作。

（一）自主閱讀一個單元。在自讀的過程中，要注意做到不動筆墨不讀書，在一些重點的語句中做好批注，并能簡練寫出文章的主要內容。

（二）“小組合作”暢談收獲。把班里的學生分成八個小組，每個小組六至七人，找出閱讀水平高、概括能力強，并有一定組織能力的孩子做好本組的領頭羊。在交流的過程中，組長們發揮自身的領頭作用，讓小組內每個成員都能針對自己的閱讀談出自己的收獲，并及時給予總結。

（三）小組呈報組內質疑的問題，全班一起探究。在交流收獲中，一定會有同學提出自己不同的看法或者想法，甚至是一些問題，組長要負責整理好并做好呈報。對于一些個性的問題，老師可以給予小組內幫助解決；而一些共性的問題，老師就要提出來，讓所有的同學一起探究，最終找到問題的答案。

（四）給予“小組合作”評價。小組合作學習的過程中，老師要做個有心人，觀察小組內的合作氣氛、學習效果，對于不能很好組織的組長，不要批評，要給予幫助和指導。合作成功的小組老師要觀察他們合作學習的過程，并適時記錄下來，在學習結束時做好評價，讓其他小組成員學習其長處，摒棄其短處。

三、“小組合作”閱讀教學自主探究的優勢

與傳統的閱讀教學課堂形式相比，小組合作學習有很多新的特點，如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。還有一個顯著的優點是這樣的課堂模式不再是好學生的課堂，而讓平時那些有依賴心理的普通孩子有了發言的舞臺，他們不再當綠葉，在小組合作學習中也有了當紅花的機會。

四、“小組合作”閱讀教學自主探究的發展意義

“合作”是當今社會一種需求，從小培養孩子的一種合作精神，為以后在社會上進行協作奠定基礎。不得不承認，教育部一直喊的“減負”問題并沒有真正落到實處，孩子們的課業負擔嚴重，重復機械的東西依然存在。班級里優生也在這種沉悶的氛圍中對學習產生了厭惡的思想，學困生更是如此。如何走出這個令人沉悶的怪圈？小組合作學習無疑就成了最值得探究的學習方式。針對未來社會的需求，小組合作學習有如下意義：

首先，它為學困生提供了展示的舞臺。學困生一直是課堂學習中的綠葉，紅花的嬌艷永遠只限于學優生。有了小組合作學習的機會，學困生在小組內也有了用武之地，他們在同學們面前沒有了羞澀和畏難情緒，暢所欲言無所顧忌，培養了他們的口語表達能力。

其次，它增強了孩子們與人合作的技能。現在的孩子以讀書子女為主，他們以自我為中心，不為他人著想，不愿意去贊美別人，對他人缺乏理解和寬容。小組合作學習培養了與人合作的意識和能力，學生在自主學習和主動探究方面起到了積極的作用，有原來的個人行為轉化成小集體的榮譽方面，他們學會了思考，學會了合作，更學會了為小組這個集體著想。久而久之，小組合作學習的集體榮譽感逐漸養成，也為整個班集體良好班風的形成有了很好的促進作用。

最后，它改變了老師的思想。一直以來，老師在傳統的那種課堂中也失去了前進的熱情，有了集體備課學習，同樣也為老師的激情指引了方向，集大家的智慧為一身，促進了教師教學能力和教學技巧的提高。

小組合作學習已經顯現出它的優勢，在今后的教育領域中，我們要積極探討怎樣更好的利用小組合作學習，使其為我們的教育教學做好服務。