開展語文綜合實踐活動課的策略探索

李丹昭

【摘要】隨著中高考改革的深入，語文教學越來越受到關注，提高學生的語文素養，培養學生語文學習的興趣尤為重要。教師的精心設計，全程跟蹤，全方位的評價體系，會讓學生高質量的參與課堂。語文綜合實踐活動讓語文走進了生活，讓學生在積極參與中感受語文學習的魅力，同時也鍛煉了多種能力。本文著重論述了語文綜合實踐活動課的設計和評價兩個方面。

【關鍵詞】語文教學 實踐活動 提高素養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0256-01

《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面基本能力，以及運用現代技術搜索和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用”。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。“課文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”。《綱要》、《課標》旨在倡導一種新型的學習方式，對于培養學生創新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力，意義深遠。

一、教師轉變觀念，改變教學方式

開展語文綜合實踐活動因為耗時長，前期的準備工作比較多，所以很多語文教師怕麻煩，怕耽誤教學進度，而選擇忽略，或者是當作語文教學的附屬品，教學任務相對輕松時，開展一次，任務重時又棄置一邊，隨意性強，無法做到貫穿語文教學的始終。這就要求教師要轉變觀念，要意識到語文素養不是試卷上的分數，高分不代表高能力，高素養。從學生長遠發展的角度考慮，就會堅持把活動課程開展下去。其中的要點之一就是在日常的語文教學中轉變教學方式。課堂上不要把知識灌輸給學生，而是引導學生自己去探究、去嘗試，在探索、嘗試的過程中獲取知識，增長能力。

二、精心設計綜合實踐活動課程

綜合性、社會性和實踐性是綜合性學習的特征，所以語文教師設計多種綜合實踐活動課程的時候應體現這三個特征，即學科之間的融會貫通，加強與社會生活的聯系，從實踐中獲得直接的情感體驗。現有的語文教材中都有“綜合性學習“的編排，但畢竟課時有限，這就需要教師將開展綜合性學習的理念滲透于日常教學中，充分利用各種契機開展多種形式的綜合實踐活動，讓學生積極的參與其中，提高興趣的同時從而培養學生的多種能力。

1.充分利用各種節日，開展活動。“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。”中國的傳統節日歷史悠久，背后蘊含的文化價值更值得中學生們去深入了解。如端午節、重陽節、中秋節、春節等等，外來的節日如母親節、父親節、圣誕節等。都可以成為開展綜合實踐活動的機會。

2.積極開發課本資源，延伸拓展開展活動。現有的語文教材中的課文，如果語文教師有一雙慧眼，都可以成為培養學生語文能力的契機。如長春版語文教材七年級上有《現代詩歌兩首》（《我愛這土地》和《鄉愁》）教師借此可以開展一次現代詩歌朗誦會，法布爾的《犀糞蜣》可以延展到其他的動物學家的作品，學會認真細致的觀察以及平等尊重自然的意識。七年級下有張曉風的《給我一點水》借此可以展開保護水資源的活動課。文言文《三峽》可以開展走進三峽，了解長江的綜合實踐活動課。八年級上冊有《一個價值一千億元的名字》可以組織一次采訪活動。八年級下冊《長城的價值》借此可以全方位的了解長城這一雄偉建筑。只要教師有了提高學生語文學習能力的意識，可開發的資源隨時可以找到。

3.在具體的活動方式上，形式要多樣。不僅要注重學生聽、說、讀、寫等能力的培養，還要重視學生收集、運用、創造信息能力的訓練，還要關注學生的合作和創新精神、競爭意識、情感熏陶、品德教育、心理素質訓練等。可開展競賽、表演、辯論、游戲、賞析、研究等調動學生多種感官參與、動手與動腦相結合的方式。

4.協調學生的分工，學生可自由組成小組，教師協調，特別關注個別學困生的參與情況，給每個學生以參與的機會，表現的舞臺。

5.在前期準備的過程中，教師要關注每個小組的進度，并提出合理化的建議或意見，以便學生及時修正，達到最好的活動效果。

三、要設計全方位的評價體系

在評價體系中必須堅持學生自我評價和相互評價相結合；教師評價和學生評價相結合；過程評價和結果評價相結合的方法。

綜合實踐活動課程結束之后，要有對每一個參與者的評價，評價的內容包括參與活動的態度是否積極端正，是否在團隊合作中貢獻力量，是否能積極實踐動手操作等，參與評價的除了參與者自評之外，小組負責人要評價，組員之間要互評，最后對呈現在課堂的學習成果教師要評價。通過每一次的評價，讓參與課堂的學生肯定收獲，明確不足，找到差距，以利于以后的綜合性學習活動更好的開展。

對學生的探究發現進行評價時，看重探究學習的過程而非發現的結果；看重知識技能的綜合應用和各種方法的掌握，而非知識量的多少；看重在探索活動中獲得的體驗和感悟，而非單純接受別人傳授的經驗；看重探究過程和方式的獨特性、創新性，而非某種固定程序的重復和再現；看重結論的有理有據，而非統一標準。

陶行知說過：“活書是活的知識之寶庫。”美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”可見，我們的課堂教學應該開放，語文綜合實踐活動課更應該開放。語文綜合性學習充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。為了學生的發展，我們應該投身于新課程改革之中，以新的眼光來看待綜合性學習，積極開展綜合實踐活動課。我們力求追求語文綜合性學習“語文”、“綜合”、“實踐”三位一體的境界，為學生的未來發展奠基。

參考文獻：

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[2]徐佼.《淺談語文教學中的觀念轉變》

[3]李啟玲.《創新語文教學模式，提高學生多種能力》，考試周刊，2009（12）

[4]廖海燕.《課改背景下語文教學的幾點思考》，教育前沿， 2008（11）