基于有效教學的高校課堂手機問題對策研究

摘 要：近兩年，有關大學生課堂玩手機影響教學的報道頻出，引起了社會廣泛的關注。面對龐大的高校課堂“低頭族”，一些高校已經開始采取應對措施，倡導“無手機課堂”，為課堂教學的質量與效果提供保障。然而，對高校課堂教學來說，是不是杜絕了學生上課使用手機的現象就能實現預期的教學效果，這是一個值得進一步思考和研究的問題。本文通過對“無手機課堂”與有效教學的相關性進行分析，探討解決高校課堂手機問題的對策。

關鍵詞：無手機課堂；有效教學；對策研究

一、引言

2015年7月23日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發布的第36次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2015年6月，中國手機網民規模達6.68億，且繼續保持穩定增長的趨勢。大學生是手機網民的重要組成部分，手機在給大學生提供查詢資訊、了解社會、擴大視野的平臺的同時，也引發了他們諸多行為的變化，其中課堂行為的變化是最大的。

大學生具有獨立的判斷能力和較強的自控能力。他們不同于中小學生，命令式的課堂管理模式顯然不適用，因為即便他們課堂接觸不到手機，也不意味著他們會全神貫注于課堂教學。筆者認為，大學生課堂玩手機的行為不是簡單的盲目跟風或是單純的娛樂消遣，而是因為課堂教學不如手機有吸引力。本文試圖以實證研究的方式論證“無手機課堂”的落實狀況是否與課堂的有效教學成正相關，從而為改革教學模式，提高教學質量提供借鑒和參考。

二、有效教學與“無手機課堂”的相關性研究

《國家中長期教學改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”，對于高等教育要“嚴格教學管理”，“健全教學質量保障體系”。毋庸置疑，教學質量是高等院校的生命線。然而，有調查顯示，超過80%的大學生會在課堂上使用手機上網。究其原因，42.8%的學生認為課程太枯燥乏味，沒有價值。由此可見，大部分的課堂玩手機行為是由于教學實效或無效導致。因此，筆者對“無手機課堂”與有效教學的相關性進行了分析，以期回答“是否‘無手機課堂貫徹落實得越好，課堂教學的效果就越好”這一問題。

實驗對象為武昌理工學院某專業兩個平行班的學生。首先他們在不知情的情況下分別被記錄第一節課上課玩手機的人數與時長，其結果用于了解“無手機課堂”的貫徹落實情況。兩個班所授課程相同，授課教師為同一人，主要講解知識性的內容，課堂教學以教師講解為主。在被試不知測試目的的情況下，在第二堂課上隨堂測試第一節課所學內容。測試結束后運用SPSS18.0進行相關數據分析，并得出結論。

1.“無手機課堂”監控結果與分析

通過監控錄像，對兩個班各63名被試課堂使用手機情況進行了記錄，結果分析如下：

A班中，完全沒有使用手機的人數為8人，占總人數的12.7%；偶爾使用手機的38人，占60.3%；經常使用手機（超過課堂教學一半時間）的學生有17人，所占比例為27.0%。

B班中，完全沒有使用手機的人數為14人，占22.2%；偶爾使用手機的有45人，比例為71.4%；經常使用手機（超過課堂教學一半時間）的學生4人，所占比例為6.4%。

從統計結果可以看出，A班的課堂手機使用情況遠比B班嚴重。

2.聽力理解測試結果與分析

在第一堂課結束后，對本堂課教師所講內容進行隨堂測試，以60分以上學生為樣本，得到了課堂手機使用頻率高、中、低三個段內，隨堂測試達到60及以上分數的人數。

A班在第一堂課上完全沒有使用手機的8名學生中，隨堂測試達到60分及以上的人數為2人，比例僅為25%；偶爾使用手機的38名學生中，隨堂測試達到60分及以上的人數為24，所占比例為63.16%；經常使用手機的17人中，有7人在隨堂測試中達到60及以上的分數，所占比例為41.18%。

B班在第一堂課上完全沒有使用手機的14名學生中，隨堂測試達到60分及以上的人數為2人，所占比例僅為14.29%；偶爾使用手機的45名學生中，隨堂測試達到60分及以上的人數為16，所占比例為35.56%；經常使用手機的4人中，有2人在隨堂測試中獲得60及以上的分數，所占比例為50%。

從上述結果可以看出，隨堂測試的分數情況是B班不及A班，A班60分以上的人數高于B班。各分數段中，60分及以上的人數比例也顯示出，上課完全不使用手機的學生中，隨堂測試較好的比例反而是最低的，因而可以說并不是課堂不使用手機，教學效果就越好。

3.“無手機課堂”與有效教學的相關分析

為了進一步證明上述結論，采用SPSS18.0對數據進行相關分析。

A班的課堂手機使用情況與隨堂測試結果的相關系數為0.158，雙尾檢驗顯著性水平為0.215，大于0.1，不能通過檢驗，說明兩者沒有顯著的相關性。

B班的課堂手機使用情況與隨堂測試結果的相關系數為-0.051，雙尾檢驗顯著性水平為0.694，大于0.1，不能通過檢驗，說明兩者沒有顯著的相關性。

把A班和B班的樣本合并為“無手機課堂”落實情況的樣本，對應的A班測試結果和B班測試結果為教學成效的樣本，做相關分析后發現“無手機課堂”落實情況與課堂教學效果與質量的相關系數為-0.04，雙尾檢驗顯著性水平為0.657，大于0.1，不能通過檢驗，說明兩者沒有顯著的相關性。

三、基于有效教學的對策研究

針對高校學生課堂使用手機影響課堂教學這一普遍問題，其解決對策的研究主要集中在個別行為和行政監管方面。但是，個別行為會受到主體客體的影響，難以監管，行政行為會存在“抓時緊，放時松”的弊端。因此，急需探討如何建立高?！盁o手機課堂”的長效保障機制。

筆者通過調查訪談和教學實踐發現，從以下四個方面著手對課堂教學進行優化才能從根本上杜絕手機對教學的負面影響，保障教學質量。

1.課程設計

雖然說課程設計要遵循一定的標準，但不同的學校、不同的專業、不同的方向在進行課程設計時更應該考慮到學生的實際水平和接受程度。比如，有的學院本專科安排同樣的課程，授課教師按照一樣的標準進行課程設計，學生怨聲載道，解決不了的后果就是學生課堂上“自尋快樂”地玩手機。

2.教學內容

信息社會沒有一成不變的知識。教師如果還是數十年如一日地守著教材給學生上課，自然是很難收到良好的教學效果的。筆者在調查中發現，教師照本宣科的課堂，學生玩手機的比例非常高。很多學生表示，如果教師授課只安排教材上的內容，他們通常會覺得沒有聽課的必要，但如果教師能針對考研、擇業等學生感興趣的東西進行教學內容的擴展，他們在課堂上會表現出很濃的興趣和較高的關注度。因此，因時制宜、因“生”制宜地更新、擴展教學內容非常有必要。

3.教學模式

調查中很多學生表示，也許剛開學會很喜歡某位教師的教學模式，可是如果每堂課都是一樣的方式，他們就會產生“審美疲勞”，覺得課堂教學不再有新意。比如，學生會知道什么時間會點名回答問題，什么時間教師會長篇大論，他們就會選擇性地“游離”于課堂之外。

所謂教無定法，教學是一門藝術，每位教師都應該根據課程特色和授課內容選擇合適的教學模式。

4.師生關系

健康的課堂環境需要師生建立平等的關系。學生是教學的主體，教師是教學的主導，充分調動學生的課堂參與積極性是授課教師不能忽視的。很多學生表示會“愛屋及烏”，即如果對授課教師有好感，那么上這位教師的課時就會很認真；如果不太喜歡某位教師，那么課堂上通常會做其他與教學無關的事情。因此，教師可以根據教學內容提前布置相關預習作業或熱身活動，讓學生對課堂教學充滿好奇與期待；課堂上多給學生鍛煉和展示的機會，讓學生獲得認同感和成就感；課后通過社交網絡等平臺為學生提供輔導答疑等。良好的溝通，適當的互動可以拉近師生的距離，便于教師了解教學反饋，及時對不合理的教學內容和教學形式做出調整，營造健康的課堂生態環境。

四、結論

筆者認為，一味地通過強制措施和行政手段打造“無手機課堂”并不能從根本上解決問題，如果課程設計不合理，教學內容無亮點，教學模式不科學，師生之間無互動……即使學生課堂上不使用手機，我們的有效教學也依舊難以實現。

作者簡介：盛婧（1984- ），女，湖北荊州人，武昌理工學院外語學院英語系講師。