淺談農(nóng)村“四二一綜合征”下的教師的指導(dǎo)策略

方慧芳

摘 要：當(dāng)下中國的大部分家庭都存在“四二一綜合征”狀況。本文調(diào)查分析農(nóng)村家庭的老人、父母在培養(yǎng)孩子過程中，由于過分疼愛和過多地保護(hù)，不僅剝奪了幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也阻礙了幼兒健康成長這一問題的嚴(yán)重性，并結(jié)合實(shí)際情況提出一些正確的理論和方法來引導(dǎo)家長用正確的方法來教育孩子。

關(guān)鍵詞：四二一綜合征；家庭教育；知道側(cè)庫爾

一、問題背景

“四二一綜合征”已是我們當(dāng)下幼兒教育的重點(diǎn)和熱點(diǎn)的話題之一。所謂的“四二一綜合征”，是指在中國，四個(gè)老人，一對(duì)獨(dú)生子女夫妻，一個(gè)第二代獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)教育模式，是指家長對(duì)孩子過于嬌生慣養(yǎng)和溺愛，以致兒童在成長過程中產(chǎn)生一系列行為、品行和習(xí)慣方面的問題。也有人用脆弱兒童綜合征來涵蓋這一類癥狀，內(nèi)容大同小異。

“四二一綜合征”一是由于“隔代親”這種人為心理造成的。這是由于人類對(duì)自身延存生命的一種潛在心理意識(shí)在作祟，當(dāng)年老的上代一人意識(shí)到，自己生命將息，而替自己活下去的是自己的孫輩們，當(dāng)這種強(qiáng)烈替代意識(shí)產(chǎn)生的時(shí)候，就形成了強(qiáng)大的“隔代親”現(xiàn)象。所以，這就是“隔代親”產(chǎn)生的心理根源和社會(huì)因素。

再者，家長把自己無法實(shí)現(xiàn)的愿望強(qiáng)加在孩子身上也是其中一個(gè)原因。因?yàn)檫^高的期望值和過重的壓力，使孩子們心理出現(xiàn)了“早熟”，大人們?cè)诠賵?chǎng)和生活場(chǎng)面上應(yīng)酬的一些歪風(fēng)邪氣，孩子都使用得得心應(yīng)手，同時(shí)因?yàn)閴毫^重，他們有了一套欺騙大人的手段。

最后，上代人對(duì)下代人有強(qiáng)烈的憐憫感，造成了對(duì)孩子教育上的遷就和無奈。孩子的家長，自己小時(shí)候吃盡了苦頭。如今生活好了，自己有條件提供給孩子優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境了，因此，要讓孩子比自己過得舒適痛快些。因此，會(huì)在孩子身上傾注更多的關(guān)愛。

二、問題闡述

我們班級(jí)中有25名幼兒，其中有21名幼兒是獨(dú)生子女，并且這一批孩子的父母有很大一部分是獨(dú)生子女，所以多數(shù)家庭都存在“四二一綜合征”。而根據(jù)劉濤教授撰寫的《規(guī)矩和愛》中指出，溺愛不是富貴人家獨(dú)有的理論，結(jié)合實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今農(nóng)村家庭反而因?yàn)楦改搁L輩育兒知識(shí)的淡薄，溺愛現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

具體到我們托班的孩子，農(nóng)村家長在送孩子來學(xué)校時(shí)候總是會(huì)千叮嚀萬囑咐，“老師，我家的孩子不會(huì)吃飯”“老師我的孩子不會(huì)脫褲子”等等，一臉的擔(dān)憂，完全是來請(qǐng)求教師幫忙的，希望教師可以像在家里一樣，把小孩的一切都包辦了。再來看他們的小孩，正如他們所擔(dān)憂的一樣，剛來幼兒園時(shí)大多數(shù)幼兒動(dòng)手能力極差，很多都不會(huì)自己吃飯，等著要教師喂，更別提上廁所了，有的幼兒甚至連擦鼻涕都不會(huì)。

通過問卷調(diào)查和家訪談話，我們得知在農(nóng)村家庭中家長對(duì)孩子的溺愛相當(dāng)嚴(yán)重。大部分家長都完全包辦了孩子吃飯、穿衣等事，這不僅使得孩子失去了自己動(dòng)手鍛煉的能力，也養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣，如吃飯時(shí)候都是大人追著喂，或是邊吃邊玩。在這些家庭中，小孩子基本都不會(huì)自己穿衣服、褲子和鞋子，大都需要家長幫忙的，有的干脆完全是家長給穿。

同時(shí)，很多家長的過多干預(yù)也影響到了孩子的獨(dú)立思考和判斷能力的培養(yǎng)，這樣就會(huì)出現(xiàn)“隨便”：當(dāng)你興致勃勃地帶孩子去飯店吃飯，問孩子你想吃什么菜時(shí)；當(dāng)你叫孩子起床，問孩子今天想穿什么衣服時(shí)；當(dāng)你拿了年終獎(jiǎng)想給孩子換電腦，問孩子想要什么牌子時(shí)，孩子的回答都是“隨便”。這些都是孩子在思想上不獨(dú)立，產(chǎn)生依賴現(xiàn)象。當(dāng)然，“四二一綜合征”帶來的不良教育后果還遠(yuǎn)不止這些。

三、“四二一綜合征”下教師的指導(dǎo)策略

針對(duì)以上情況，幼兒教師應(yīng)該做些什么呢？首先是常用也是必須的指導(dǎo)策略是理論知識(shí)的灌輸。通過家長會(huì)、家長學(xué)校上課等傳統(tǒng)方法跟家長進(jìn)行交流，給家長講述一些理論知識(shí)，向家長宣傳育兒經(jīng)驗(yàn)，豐富家長的育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。首先，讓家長明白“四二一綜合征”下給幼兒的成長帶來的不利因素。同時(shí)，我們將從培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和重視幼兒獨(dú)立思維能力這兩方面進(jìn)行研究。

1.自理能力指導(dǎo)策略

（1）教師針對(duì)幼兒自理能力培養(yǎng)對(duì)家長的指導(dǎo)。 一是面對(duì)全體家長。借助班級(jí)家長會(huì)、家長學(xué)校上課、QQ、微信等新型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與家長進(jìn)行交流，讓家長了解自己的孩子在幼兒園中動(dòng)手能力的實(shí)際情況。同時(shí)，讓家長學(xué)習(xí)和了解在每一個(gè)年齡段孩子動(dòng)手能力應(yīng)該達(dá)到的基本水平。解決家長日常育兒中遇到的一些難題，也可以讓家長和家長之間相互學(xué)習(xí)，傳授經(jīng)驗(yàn)。二是針對(duì)老年人。在“四二一綜合征”中溺愛相對(duì)較嚴(yán)重的就是隔代了，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的老年人，教育文化知識(shí)淡薄，在家中有時(shí)為了過分維護(hù)孩子而與孩子的父母發(fā)生小沖突。針對(duì)這一情況，我們特地組織爺爺、奶奶針對(duì)隔代教育進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）教師對(duì)班級(jí)幼兒自理能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)。一是提高和培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。通過對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)自己動(dòng)手吃飯、穿鞋、擦鼻涕等。在這個(gè)過程中可以通過鼓勵(lì)和表揚(yáng)，不斷提高幼兒的動(dòng)手積極性。比如，等幼兒成功完成某一項(xiàng)之前不會(huì)的行為或是在原來的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步時(shí)，教師要以多種方式進(jìn)行鼓勵(lì)（如給幼兒貼一個(gè)超級(jí)粘粘紙或是在送幼兒一個(gè)大拇指等）讓幼兒享受到成功的樂趣。二是讓幼兒輪流做小助手，參與一些簡單的日常生活，強(qiáng)化幼兒的某項(xiàng)動(dòng)手能力。如在用餐時(shí)可以讓小助手幫助教師分調(diào)羹，或者讓幼兒輪流做小隊(duì)長在午睡時(shí)幫助其他幼兒將鞋子擺整齊等。三是在班級(jí)里開展一些自理能力的小游戲、小比賽，通過相互之間的競(jìng)爭(zhēng)來提升幼兒的動(dòng)手能力。

2.獨(dú)立思維能力的指導(dǎo)策略

（1）對(duì)家長的指導(dǎo)。一是通過各種渠道讓家長了解過分溺愛會(huì)導(dǎo)致孩子依賴性特別強(qiáng)，依賴性強(qiáng)還會(huì)影響孩子的獨(dú)立思維能力。二是通過班級(jí)家長學(xué)校上課和其他平臺(tái)的交流，讓家長了解幼兒獨(dú)立思維能力的重要性。三是引導(dǎo)和幫助家長了解更多的培養(yǎng)孩子思維能力的知識(shí)和方法。

（2）對(duì)幼兒的指導(dǎo)。一是在日常活動(dòng)中盡量給孩子創(chuàng)造更多的獨(dú)立思考、選擇和判斷的機(jī)會(huì)。尤其抓住孩子的敏感期，比如托班2～3歲的幼兒是自我意識(shí)和物權(quán)意識(shí)出現(xiàn)的敏感期，在這個(gè)階段幼兒開始出現(xiàn)了選擇和更多思考：我喜歡穿這件衣服；這是我的玩具，我不愿意分享，等等。這時(shí)教師和家長不要盲目去給孩子做決定，而是多聽聽孩子的想法，盡量地尊重孩子的想法。二是結(jié)合日常活動(dòng)促進(jìn)幼兒獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。如生活活動(dòng)中的實(shí)際問題的討論和解決“蚊子來了”。夏天來了，天氣越來越熱，隨之而來的是蚊子也來了，怎么辦？引導(dǎo)幼兒想出各種消滅蚊子的好辦法，同時(shí)去實(shí)際地實(shí)施，讓幼兒體驗(yàn)成功帶來的樂趣。

在日常生活中可以結(jié)合任何一個(gè)小問題，時(shí)刻都要把幼兒當(dāng)成獨(dú)立思考的對(duì)象，這樣不僅可以促進(jìn)幼兒的思維能力的培養(yǎng)，在幼兒體驗(yàn)成功的過程中還能增強(qiáng)幼兒的自信心。

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