高校青年教師職業發展途徑探索

肖中瓊 鄧聽

摘 要：本文分析了青年教師在職場適應期、快速發展期的發展需求，從教學發展、專業發展、個人發展、組織發展四個維度對中國石油大學（北京）部分青年教師的發展現狀進行調查和歸納梳理，最終提出了在綜合改革背景下進一步促進青年教師職業發展的建設性意見。

關鍵詞：綜合改革；青年教師；職業發展

2014年，習近平總書記在北京大學調研時發出了高等教育綜合改革的動員令，指明了高校要把立德樹人、提高質量貫穿改革全過程，為推動經濟社會發展、民生福祉改善提供人才、智力支持。能否培養出一支思想過硬、道德高尚、勇于創新、教育科研等專業能力突出的青年教師隊伍，成為高校綜合改革深入推進的重要環節。

本文選取中國石油大學（北京）近三年來的青年拔尖人才作為高水平青年教師樣本，選取學校外國語學院40歲以下教師作為普通青年教師樣本，對比分析不同青年教師的發展路徑以及各自面臨的問題，并最終力求尋找適合不同類型教師發展的綜合培養機制。

青年教師職業發展的多維度分析

按照職業發展理論，青年教師一般處于大學教師職業生涯的職場適應期和快速成長期，在這一階段青年教師需要教學、專業、個人、組織等多維度的成長和發展。

1.職場適應期的發展需求

初入職場，青年教師需要完成從“學生”到“教師”的角色轉變，職場適應期一般需2年～3年。教學方面：青年教師需要掌握基本的教育教學方法、了解高校學生的學習特點、設計準備開設的課程；專業方面：青年教師需要尋找自己未來的研究方向，參加學術交流，申報科研項目并公開發表論文等；個人方面：青年教師需要獲得教師資格證、解決個人家庭的基本生活保障、提升應用型外語能力等；組織方面：青年教師需要全面了解學校的規章制度、組織文化、融入系部或各類團隊及協會等，了解社會對學生培養的需求和當前大學生成長成才的需求等。

2.快速成長期的發展需求

進入快速成長期的青年教師，教學方面：開始形成自己的教學風格，進行教學研究，指導本科生、研究生；專業方面：需要參加國際會議、明確科研發展方向、加入學術群體、申請高級別科研項目、參加國際訪學研究并公開發表高水平論文等；個人方面：除了不斷提升自己的綜合素質能力，如人際溝通等、參加志愿、實踐等社會活動外，還要注意鍛煉身體、協調時間照顧家庭；組織方面：青年教師希望能夠參與到學校管理和教書育人工作中，渴望得到領導同事和學生的尊重和認可。

青年教師職業發展困境面面觀

1.教學任務重，教學效果需要提高

學校青年拔尖人才普遍承擔了雙語教學或全英文教學工作，普通青年教師也均承擔了本科甚至碩士課程。大部分青年教師認同教學工作在教書育人中的重要地位，存在少部分教師輕教學、重科研的現象。但就課堂教學能力而言，因沒有接受過師范專業技能訓練，青年教師在教學目標制定、教學效果評估、教材把控、重難點識辨、教學方法使用、教學技巧應用、學生需求分析、師生互動設計等教學領域的技能還有很大的提升空間。雖然，青年教師普遍認為學校越來越重視他們的在職培訓，但部分青年教師認為現有的師資培訓在培訓質量和培訓體系上還存在不足，不能滿足自己的發展需求，希望學校在課堂教學方法、創新教學形式等方面為其創造更多培訓交流的機會。

2.專業發展水平不一，呈現兩極分化

通過對學校12名青年拔尖人才的三年聘期考核數據分析可以看出，絕大部分青年拔尖人才相對其他青年教師在專業發展中優勢明顯，主要體現在：12人全部獲得國家自然基金或國家自然基金青年基金項目；聘期內平均發表高水平論文（被SCI、EI收錄）8.5篇，遠高于學校目前享受與拔尖人才崗位同等待遇的教授四級崗的論文考核指標；共參加46次國際學術交流活動和31次國內學術交流活動，每人聘期內平均參加4.2次國際學術交流活動。雖然青年拔尖人才在專業發展上優勢明顯，但也面臨著如何把科研優勢轉化為社會生產力、如何把自己海外學習的專業優勢與中國本土國情結合等問題。普通青年教師面臨更大的專業發展困境：隨著新入職教師學歷水平的不斷提升，許多入職十年以內的青年講師在職稱評審、項目申報上面臨越來越大的挑戰。

3.自我提升需求大，渴望在學校管理中發揮作用

學校青年教師普遍愛崗、敬業，愿意為之付出并有崇高的追求，但也有著巨大的個人發展壓力：入校早、學歷層次低的講師職稱晉升空間有限，因入職初期適逢學校快速發展期，教學工作量大，錯過了個人學歷提升和專業深造的最佳時期。目前，這部分教師雖然是學校教學的骨干力量，但現在不得不頂著巨大的教學和生活壓力，重新開始科研定位、學歷提升、出國研修等進修任務，以爭取職業發展空間。學校青年教師總體上進心強，渴望入主流，絕大部分教師認為所在院系人際關系和諧，自己能夠參與到院系管理工作中。

助力青年教師職業發展的途徑探索

1.搭建豐富的青年教師學習、交流平臺

通過提供網絡、面授課程，讓青年教師能夠接受成體系的教育教學培訓。組織教學沙龍，邀請教學名師與他們分享教學心得；各專業、教研室、教學科研團隊結合其專業發展方向給青年教師配備導師，幫助他們較快度過職場適應期；鼓勵每一位青年教師每年作一次學術交流報告或者教育教學方法研討，促進他們主動思考、提升自身業務素質，形成良好的學術氛圍。

2.強化青年教師的教書育人意識

通過班主任制度、本科導師制度讓青年教師與學生在課堂以外親密接觸；通過帶隊社會實踐團隊，讓青年教師與學生一起深入社會、了解世情民情；通過大學生科技創新，讓青年教師作為指導教師引領學生步入科研殿堂。

3.構建科學合理的教師教學、科研評價、幫扶、激勵體系

為提升青年教師的教學水平，學校開展青年教師教學基本功比賽；通過建立學生中期評教制度對教師的教學進行過程監督，學校還聘請退休優秀教師組成教學專家組，深入課堂，對青年教師進行專門的教學指導，有針對性地提出改進意見，幫助他們真正提升教學質量；學校專門設立了“基礎學科研究基金”與“前瞻導向項目基金”等學術發展基金項目，激勵青年教師投身科研。

4.加大學科協同建設和青年教師日常交流力度

為了更好發揮青年拔尖人才 “頭羊”效應，學校鼓勵青年拔尖人才崗的青年教師在科研和學科建設方面多為普通青年教師提供思路和發揮作用；普通青年教師多年來在教學和教書育人工作方面形成的寶貴經驗也要多與青年拔尖人才崗教師分享，形成“優勢互補、互利雙贏”的良性循環，有利于學校師資隊伍建設和人才培養質量的共同提高。

本文系中國石油大學（北京）黨建、思想教育與行政管理科研項目“高校綜合改革背景下中國石油大學（北京）青年教師思想和職業發展狀況調研分析”（項目編號：2014B16）研究成果

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（作者單位：中國石油大學（北京）外國語學院）

[責任編輯：陳 栓]