“翻轉課堂”個性化學習模式探究

徐嵐

本文通過分析《基礎英語》翻轉課堂學生個性化學習模式，即個性化學習環(huán)境、個性化學習資源、個性化學習策略和個性化學習指導，指出翻轉課堂為學習者個性化學習的實現(xiàn)提供了實踐平臺，總結在學習過程中存在的技術應用、教學設計、學生學習層面的問題，提出翻轉課堂與學習者個性化學習深度融合的重要性。

翻轉課堂教學模式自2007年在美國初創(chuàng)以來，逐漸風靡了整個世界。很多教師對該教學模式進行理論研究和教學實踐。經(jīng)實踐證明，翻轉課堂教學模式改變了原有“教師說、學生聽”的傳統(tǒng)形式，激發(fā)了學生的學習興趣和學習主動性，在課堂上真正實踐了“以學習者為中心”的理念。其實，翻轉課堂的意義更多的是在于改變學習者學習模式，從自主學習到自適應學習，體現(xiàn)了學習者學習個性化。

一、翻轉課堂與個性化學習概述

翻轉課堂（Flipped Classroom），即顛覆傳統(tǒng)課堂形式，是將知識的傳授講解與知識的鞏固內(nèi)化兩個過程顛倒過來的一種教學組織形式。具體來說，教師將常規(guī)課堂的教師講授部分制作成教學視頻，學生在課前完成包括教學視頻等教學資料的學習，課上教師和學生通過多種形式共同完成問題討論、答疑解惑、合作探究、成果呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)。這種“翻轉”使學生可按照自己的學習習慣安排學習時間，也可根據(jù)自己的學習能力控制學習的進度，翻轉后的課堂教學主要通過師生互動、生生互動，以學生為學習中心，通過積極的討論與交流解決學生學習上的問題，進一步應用和拓展知識，從而完成學生知識的自我建構，使其高級思維能力得到發(fā)展。

個性化學習（Personalized Learning）是根據(jù)學習者的個性特點、興趣愛好和發(fā)展?jié)撃?，采用靈活的、多樣的、適合的方式來滿足學習者個體需求的學習。個性化學習并非個別化學習，學習者可根據(jù)個體需求，選擇單獨學習、合作學習、集體學習等多種形式，來達到有效學習的目的。個性化學習實實在在將“因材施教”教育思想與“以學習者為中心”教學理念結合起來，讓學習者自主選擇、自我調(diào)節(jié)、自覺管理，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、翻轉課堂與個性化學習的融合

早在2006年新西蘭教育部長史蒂夫·馬哈雷就曾做過一次題為《個性化學習：把學生置于教育中心》的演講，特別強調(diào)了“個性化學習”的重要性以及未來教育的趨向。萊布尼茨曾說過，“世上沒有兩片完全相同的樹葉”。同理，世上也沒有兩個完全相同的人。學校不是工廠，課堂不是流水線，學生不是標準件。傳統(tǒng)的課堂是一種集體化、統(tǒng)一化教學模式，而網(wǎng)絡學習使得個性化學習的實現(xiàn)變?yōu)榭赡?。翻轉課堂旨在構建一個支持個性化學習的系統(tǒng)，將課外與課內(nèi)、個性與共性有機結合在一起，更好地促進學習者采用個性化而非孤立的學習方法、學習策略、學習內(nèi)容，通過研討，不僅能有效解決共性問題，也能針對性解決個性問題。從這個意義上來說，翻轉課堂推進個性化學習真正有了實質(zhì)性的突破。

三、基于翻轉課堂的個性化學習模式

翻轉課堂有助于真正實現(xiàn)個性化學習。這種空間和形式的翻轉并不是無序、雜亂、任意的，其實是在教師的教學設計與無形和有形的指導下進行的。教師在信息技術的支撐下為學習者構建出個性化協(xié)作式的自主學習環(huán)境，在課堂上幫助學生在“對話”“協(xié)商”“分享”“共建”中完成知識的“意義建構”。現(xiàn)以英語專業(yè)《基礎英語》為例，探究如何通過翻轉課堂的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)設計來支持學生“個性化學習”，具體流程如圖1所示。

（一）個性化學習環(huán)境

首先，翻轉課堂為學習者營造了個性化的學習環(huán)境，體現(xiàn)在整個學習系統(tǒng)中。這里的個性化學習環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。這里的硬件環(huán)境主要指在網(wǎng)絡技術的支持下，學生課前、課后的學習地點、學習時間不受任何限制。學生可根據(jù)自己的學習習慣、學習能力調(diào)節(jié)自己的學習進度。軟件環(huán)境指自由寬松的學習環(huán)境，尤其是在課中環(huán)節(jié)，雖然翻轉課堂以小組為單位，而且小組成員固定，但在課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵組間交流、組員走動以及全班頭腦風暴。另外，《基礎英語》課程的目的是要幫助學生“夯實語言基礎知識，錘煉語言基本技能”，因此，要求學生盡量多開口說、主動表達，采用“激勵法”獎勵表現(xiàn)突出的學生。

（二）個性化學習資源

充分利用現(xiàn)代化多媒體平臺的輔助功能，除了“基礎英語網(wǎng)絡課程”外，還搭建了“基礎英語學習QQ群”，這為學習資料的共享以及學習心得的交流提供了便捷的渠道。另外，可采用微信進行個別交流或碎片化知識的分享。

課程資源應該是多樣性的，這樣才能適合各種學習風格的學生以及滿足學生多種能力培養(yǎng)的需要。除了教學PPT、微課視頻、學習文檔之外，還提供其他的拓展學習資源，如與《基礎英語》課程單元話題相關的TED演講視頻、影視劇、紀錄片、音頻等。比如，第四冊第十單元“The Idiocy of Urban Life”，要求學生學習Alessandra Orofino的題為“Its Our City. Lets Fix it”TED演講，幫助學生了解現(xiàn)代城市所存在的問題，深入探討作為城市居民如何解決城市環(huán)境、促進城市合理發(fā)展等現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。第四冊第一單元是丘吉爾的演講“Never Give In， Never， Never， Never”，紀錄片三部曲“Destiny”“The Lions Roar”以及“The Last Prize”有利于學生了解偉人生平以及第二次世界大戰(zhàn)的背景。同時也鼓勵學生共享相關資源，集思廣益，培養(yǎng)收集資料的能力。另外，翻轉任務指南和測試也是課程資料的一部分。

以上所有的學習資源涉及多種技能訓練——聽、說、讀、寫、譯，涉及多種能力培養(yǎng)——思考、理解、調(diào)研、分析等。除了教學PPT、微課視頻、學習文檔為必選項目之外，學生可選擇性學習拓展資料，從而體現(xiàn)了學習資源多樣化和學習資源選擇個性化。

（三）個性化學習策略

現(xiàn)代教育主張學習者享有支配自己學習的權力，可根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容。因此，在教育大眾化的年代，教育已不受時間、空間的限制，老年大學生、遠程網(wǎng)絡教育等已不是新鮮事物。Oxford認為，學習策略是學習者在學習中所采取的具體行為或行動，從而使語言學習變得更加快捷容易，更加有趣，更加便于自學，更加容易適應新環(huán)境。每個學習者都是獨立的個體，應鼓勵他們根據(jù)自己的學習興趣、學習需求、未來發(fā)展等采取相應的個性化學習策略。在線學習和課下學習是翻轉課堂的重要組成部分，因此，學習者的學習策略是非常重要的，其已經(jīng)成為影響學生翻轉課堂學習成效的重要因素之一。

首先，元認知策略非常重要，包括計劃學習的策略、自我監(jiān)督的策略、自我調(diào)控的策略。“元認知”就是認知中的認知。研究表明，元認知能力強的學習者具有明確的學習目標，對認知活動有自我體驗、自我反思、自我評價，能較好地監(jiān)控自己的學習過程，并根據(jù)學習情況采用各種學習策略。翻轉課堂以“學習者為中心”，要幫助學生培養(yǎng)元認知能力，學會學習?！痘A英語》在實施翻轉課堂之前，其導論課的重要任務就是讓學生明白要做什么、怎么做，應第一時間為學生詳細說明課程的教學模式、考核方式。課程實施一個階段后要廣泛征求學生的意見，及時了解學生反饋，解決出現(xiàn)的問題，這樣才能保證翻轉課堂的順利開展，同時也使學生在課程建設和學習過程中發(fā)揮主動權，在學習中有意識地進行自我管理、自我監(jiān)督、自我評估。

《基礎英語》是一門大學英語專業(yè)的基礎課，也是一門綜合英語技能課，主要的目的在于培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力。根據(jù)使用的目的和語言學習特點，將學習策略分為語言知識學習策略和語言技能發(fā)展策略。前者主要涉及語音學習、詞匯學習、語法學習等，學生可以通過模仿、記憶、練習等基本方式進行學習，相關材料包括課文音頻、單元詞匯PPT、語法練習。后者主要涉及語言基本技能，即聽、說、讀、寫、譯，也就是語言應用能力，學習材料比較多樣，可以是理解性的、研討性的、應用性的、研究性的。學生可根據(jù)自己的實際情況選擇不同的學習策略，如信息加工策略、合作交流策略、任務管理策略、反思總結策略等，學生間也可以互相交流學習經(jīng)驗，取長補短，為我所用。

（四）個性化學習指導

翻轉課堂個性化學習指導包括兩個部分：線下（課上）即時輔導和線上個性化“診斷”。其中教師承擔的是學習輔導者的角色。教師除了為課上的個性化輔導進行活動設計之外，還隨時隨地為學生的個性問題提供在線答疑服務。翻轉課堂的課中部分設計非常關鍵，因為這關系到能否調(diào)動學生的課堂參與積極性和實現(xiàn)課堂教學目標，使每個學生都學有所得?！痘A英語》傳統(tǒng)授課通過共享課前學習資料已基本完成，學生可以反復觀看、反復學習。課堂主要是知識的內(nèi)化，通過師生、生生互動來實現(xiàn)。課中設計針對“共性問題”和“個性問題”兩個部分。首先，課堂的第一個環(huán)節(jié)是復習課前學習的內(nèi)容，教師可根據(jù)教學經(jīng)驗和學生反映的共性問題通過填空、問答、游戲等方式有重點、有難點地進行復習。雖然是共性問題，但由于每個學生理解和考慮的角度有差異，從某種意義上來說對個人也是一種個別指導。當然，重點是在語言應用部分。教師設計研討、角色扮演、辯論、實踐調(diào)研等環(huán)節(jié)，以小組合作的形式開展，針對每個小組存在的問題，進行個性化指導。線上個性化“診斷”是通過網(wǎng)絡平臺進行。在“基礎英語學習QQ群”，學生有任何關于課程學習的問題都可以上傳至平臺，老師和其他學生可為其提供意見和解答。另外，對于課后的拓展任務，由于能力各異，學生需要個別輔導可以通過“線上”或“面對面”形式開展。

四、翻轉課堂亟待改進的方面

（一）技術應用層面

課前微視頻的錄制由于技術受限還沒有達到一定的水平，需要通過學習不斷提升相關技術、凝練課程內(nèi)容、豐富呈現(xiàn)形式。由于主要交流平臺選擇的QQ群，學生在交流的時候會偏離主題，喜歡聊天，反而忽略了討論的內(nèi)容。這個背離了建立“基礎英語學習QQ群”的初衷。當然，不可否認QQ群有很多優(yōu)勢，如快捷便利，可以傳送各種文件資料，任何移動設備都可以安裝。還需要建立專業(yè)的教學平臺，如慕課平臺，使課程管理更加規(guī)范化。如果能有效利用兩個平臺，就能完善課程資料、師生互動、生生交流、作業(yè)測試、學生評價等環(huán)節(jié)。

（二）教學設計層面

課程翻轉的目的并不僅僅是讓課堂熱鬧起來，因此，不能停留在形式上的翻轉，形式應該為內(nèi)容服務。翻轉課堂重構了學習流程，將課堂交給學生，應該發(fā)揮該課堂的增值效益，既能幫助學生充分學習課程內(nèi)容，又能開發(fā)學生的高階思維能力，讓學生享受個性化學習的自由。另外，教師要考慮是不是課程所有的內(nèi)容都適合翻轉、怎么樣才能讓學生受益最大化等一系列問題。

（三）學生學習層面

英語專業(yè)的學生學習態(tài)度相對比較好，基本會按照要求完成課前學習，但還是存在部分學生對翻轉課堂有抵觸心理，希望老師多講、自己傾聽。對這部分學生要進行個別交流和輔導，讓他們明白語言學習的最終目的是交流，而交流應該在實踐中完成。另外，小組活動存在投入度不均衡的問題，有個別學生惰性強，依靠其他成員完成任務。其實對這部分學生來說，他們失去了鍛煉自己能力的機會，同時也失去了體驗學習的樂趣。從教師的角度來說，可以使活動富有多樣化、趣味性，以引起學生學習和參與的興趣。同時，可以分配給這些學生力所能及的任務，逐漸培養(yǎng)他們的合作意識。

喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在《翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》一書中指出：“所謂翻轉課堂，歸根結底是教學觀念的改造?！逼鋵嵢魏涡问降慕虒W都是為學習者服務的。翻轉課堂教學模式打破了傳統(tǒng)課堂的局限，借助網(wǎng)絡平臺，達到服務每個學習者的目的，其充分滿足了學習者個性化學習的需要。

（寧波大紅鷹學院）

基金項目：本文基于寧波大紅鷹學院校級重點教育教學改革項目“《基礎英語》課程翻轉課堂教學模式改革”（項目編號：15fzkt05）。