小學語文口語交際教學的策略

徐素芳

【摘 要】 口語交際教學是小學語文教學中的重要教學內容，小學語文教師必須提出有效的教學策略優化小學語文口語交際教學的質量。本文對此進行了分析研究，提出小學語文教師要善于為學生創設學習情境，鼓勵學生開口交際；在課堂教學中幫助學生積累知識，提高學生口語交際水平；為學生創設口語交際平臺，讓學生享受主題交際樂趣。

【關鍵詞】 小學；語文；口語交際；教學

部分小學生在日常生活中不能應用學過的語文知識準確的表達自己的所思所想，這些學生或者表達的句子連貫性差，他人無法理解小學生要表達的內容；或者學生語言表達的方式非常單調，表述的內容缺乏感染力；部分學生表達的內容邏輯不清、層次不清，造成語言表達岐意。口語交際教學是小學語文教學中的重要教學內容，小學語文教師必須提出有效的教學策略優化小學語文口語交際教學的質量。

一、為學生創設學習情境，鼓勵學生開口交際

小學生的口語交際連貫性差，通常是由于學生害怕用口語表達事物的緣故。比如有些學生害怕口語表達錯誤，便用簡短的詞匯代替要表達的句子；有些學生由于害怕說出來的內容被人嘲笑，因此表達事物的時候顯得吞吞吐吐。如果學生不能突破語言表達的心理障礙，就不能順利地開展口語交際。現代心理教育學認為，每個學生都有表達自己想法的欲望，只要這個表達的欲望足夠強烈，學生就會沖破一切阻礙，表達出自己的想法。從現代教育學的理論來看，語文教師只要能夠創造出情境，讓學生產生語言表達的欲望，學生就有嘗試突破心理障礙開口交際的心理。

比如以一名語文教師引導學生學習《歌唱二小放牛郎》這一節課為例。這名教師在引導學生學習完課文以后，應用多媒體音頻引導學生聽《歌唱二小放牛郎》這一首歌。這首兒歌哀婉凄切，把學生代入學習情境中。此時，教師引導學生開始思考：“你認為《歌唱二小放牛郎》是一個怎樣的故事呢？你聽完有怎樣的感受？”這時不僅學優生，而且學中生及學困生也開始產生表達的欲望。這一名教師特意點學困生起來回答問題。學困生剛開始表達自己的想法有些吞吞吐吐的，學生在講話的過程中，教師用期待的眼光看著他，鼓勵學生講下去。這一名學生接受到教師的鼓勵后，說話越來越流暢，終于這名學困生完整表達了自己的想法。此時教師向其它的學生說：“某某同學講得好不好？如果大家覺得他講得好，就給他鼓個掌。”如雷般的掌聲響起，這名學困生受到教師及其它的學生的激勵，以后便愿意積極的表達自己的想法。

小學語文教師要意識到，如果要提高小學生的口語交際水平，就要幫助學生突破表達的心結，應用創設學習情境的方法可以激發學生開口表達的欲望。教師應用這種教學方法，然后給予適當的鼓舞與激勵，能夠幫助學生突破口語交際的心結。

二、在課堂教學中幫助學生積累知識，提高學生口語交際水平

部分小學生雖然愿意表達自己的想法，但是口語表達的水平很差。比如有一名小學生想表達：“路上有一朵花”，他表達的方法是指著路邊，說：“花”，必須教師或其它的學生追問：“花在哪兒？”她才能繼續說表：“花在路邊”。這就是小學生口語交際水平不足的現象，很多小學生正是口語水平表達不足，才不愿意主動開口表達自己的想法。語文教師要在教學中幫助學生積累語文知識，提高學生的口語交際水平。

比如以一名語文教師引導學生學習《哪吒鬧海》這一篇課文為例，這一名語文教師在課堂上問學生：“這篇課文用怎樣的方法形象的表達那顆肉球的樣子呢？”學生經過思考以后回答：“課文用‘圓溜溜的，在地上‘滾來滾去的詞句來形容肉球。”這一邊教師引導學生繼續思考：“那以后，有人要求我們形容一顆球，我們除了說球是圓的以外，還可以怎樣形容這顆球呢？”學生經過教師的引導了解到以后在形容一顆球的時候，可以用“圓溜溜”、“圓滾滾”這樣的詞匯來形容圓球。

小學語文教師要在課堂上，一邊引導學生學習課文內容，一邊滲透漢語語法、漢語詞匯、漢語修辭教學，幫助學生積累漢語知識，讓學生在口語表達時能有一個豐富的語言知識庫。

三、為學生創設口語交際平臺，讓學生享受主題交際樂趣

部分小學生在開展口語交際時，只顧自己說話，不愿聽別人說話，造成口語交際氣氛不佳的現象。漢語語言教師要為學生創建一個口語交際平臺，讓學生在平臺上交流時了解口語交際的規則，學會既能勇于表達自己的想法，又能仔細聆聽別人的說話。

以一名語文教師引導學生學習《司馬光砸缸》這一節課為例，這一名教師引導學生以組為單位，學習這一篇課文，然后每一個學習小組要派出一名代表講這個故事。學生們要一起評估哪個學習小組的代表講得最好，他為什么講得好。這名教師引導學生在學習小組中應用輪流發言的方法表達意見，讓學生理解到只有每個人認真的聽別人講話，別人才愿意認真聽自己講話的道理。學生們在小組學習的過程中，有時會發生交流的分岐，如果不能順利地解決交流分岐，學生就不能順利的繼續應用口語交際，甚至有些學生還會一言不合大打出手。這一名教師在教學中引導學生應用“對事不對人”的態度看待意見分岐，讓學生學會在充分的討論問題分岐以后用舉手表決等方法解決交流分岐，從而學生在這樣的口語交際教學中學會了口語交流的規則。

小學語文教師要在教學中，為學生創建口語交際的平臺，讓學生在學習中了解口語交際的規則，學生只有懂得口語交際的規則，才能順利地與他人交流。

本次研究說明了小學語文口語交際教學的策略，只要小學語文教師在語文口語教學中應用這些策略，就能提高小學生口語交際的水平。

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