借力思維導圖，提高英語語法復習效率

盧霞

摘要：目前英語課堂語法復習教學中存在不少問題：重單句，輕整體；重知識，輕能力；重能力，輕知識等，導致學生不能靈活運用語法規則，掌握用語言做事的能力。思維導圖可有效地幫助學生更直觀地看到知識之間的聯系，從而促進新舊知識之間的整合，實現知識的內化和意義建構。在語法復習中借力于思維導圖，可提高復習效率。

關鍵詞：英語；語法復習；思維導圖

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016}06-0039-03

一、思維導圖及其運用于語法復習的必要性

語法復習是高三第一輪復習的重點，然而目前的教學現狀導致不少學生不能將語法的形式、意義和用法有機地結合起來，并加以運用。如何才能有效地培養學生用語言做事的能力？如何才能有效地提高語法復習效率？古人云：借力者強，智者借力而行。《荀子·勸學》也指出“君子生非異也，善假于物也”，意思是君子之所以高出一般，是因為他善于利用外物。教學實踐證明，借力于思維導圖這一有效工具能幫助學生主動地進行語法知識的整體建構，進行語法知識的整理，把原來膚淺、零碎的知識引向深刻、完整，培養學生用語言做事的能力，培養學生發散性思維能力，為學生終身發展奠定基礎。

思維導圖是英國教育學家東尼·博贊早在1971年提出的一種記筆記和整理知識的學習方法，它具有形象、直觀、層次性強等特點。作為一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，思維導圖可有效地把人腦中的隱形知識顯性化，幫助學習者更直觀地看到知識之間的聯系，從而促進新舊知識之間的整合，實現知識的內化和意義建構。

二、借力于思維導圖，提高語法復習效率的方法

在語法復習中，教師要敢于從填鴨式知識講授的“駱駝”角色轉變為敢于挑戰的“獅子”教師，化身為“孩童”教師，從“孩童”的角度發現問題、分析問題，教會“孩童”策略（尼采，1884/1967），把學生當成信息加工的主體和意義的主動建構者，借助思維導圖，以教材文本、語法項目和具體語境等為載體，幫助學生構建語法知識體系，激發發散思維，強化思考能力。

（一）以教材文本為載體，增加語法知識量

布盧姆在《教育目標分類學》一書中列出這樣一個等式：“技能或技巧+知識=能力”。相關研究也表明，能力是建立在知識與技能的基礎之上的，沒有一定量的知識與技能，能力是無法形成和發展的。故在語法復習中教師要增加學生語法知識量，把語法知識復習融入到文本復習中，以教材為載體，有意識地借力思維導圖引導學生發現和總結語言規律，從而提高學生用語言做事的能力。

例如，在復習模塊四第一單元時，課文里有這樣一句話PSAs are often run for free.and are often meant to educate people about health.safety，or any other problem that affects public welfare.對學生而言，掌握句中be meant to do“旨在、目的是”的意思難度不大，但關于mean to do與mean doing及其一系列類似短語間的意思差別，雖然不少學生能零星說出一些，但未形成有效知識網絡。如果在講解時，直接在PPT上把一系列的搭配打印出來，那勢必會增加學生學習負擔，導致學習無助感增強。所以，在復習時，可以借助于思維導圖，幫助學生增加語法知識量，如下圖：

如此一來，學生不但對這類短語一目了然，而且在頭腦中有效地建立起語法知識框架。所以，在語法復習中，教師有必要通過靈活的教學設計，以教材里的語言現象為載體，以對語言現象的總結歸納為原則，以學生對語言知識的輸入為目的，再配以適量的鞏固訓練，借力思維導圖，增加語法知識量，拓展學生思維的維度和空間。當然，不管是語法知識的橫向歸納，還是縱向總結，教師都應注意一個“度”，既不能淺嘗即止，也不能貪多求難。

（二）以語法項目為載體，構建語法知識網絡

《英語課程標準》中把語法項目分為24類考點，其實24個語法項目就是圍繞兩條主線：詞和句子。詞涉及到名詞、代詞、冠詞、數詞、介詞、連詞、形容詞、副詞、動詞、時態、語態、非謂語動詞和構詞法；句子涉及到句子種類、句子成分、簡單句、主謂一致、并列句、主從復合句（賓語從句、狀語從句、定語從句、主語從句、表語從句、同位語從句）、間接引語、省略、倒裝、強調、虛擬語氣。這樣的分類有助于學生構建一個基本的語法知識框架。

但光有框架是遠遠不夠的，每個項目下面還有不少考點需要學生識記。教師應借助于思維導圖，引導學生在語法項目復習時，以每個項目為出發點，以具體考點為枝葉，幫助學生豐富語法項目框架，而不是直接灌輸給他們。教育家盧梭曾強調，教師的責任不是教給孩子們行為準繩，而是幫助他們去發現這些準繩。如在進行名詞性從句的復習時，教師可通過例題幫助學生建立如下框架：

Krashen在1995年指出，當學習者學習信心增強時，該學習者對學習內容的接受性和理解性就會提高，學習效率自然就提高了。通過思維導圖的歸納，教師可有效地幫助學生構建一張語法知識的大網，增強其學習自信心，使其在碰到考題或與他人交際時，不再因“頭腦空空”感到茫然。

（三）以具體語境為載體，提升語言運用能力

很多老師都有這樣的體會：在高中三年里，語法講得詳細到位，可在考試時學生恰恰是在考查語法的單選題上得分率偏低！究其原因，并非學生語法知識不懂，而是缺乏在語境中靈活運用語法知識的能力。

《英語課程標準》指出：語法教學的著力點是培養學生在語境中運用語法知識的能力，使學生能夠把語法知識轉換為語法運用技能。美國語言學家Douglas Brown（1994）指出：語法教學要置于有意義的情境中進行。所以教師應創造一定的語境，把對語法知識的講解轉換成對問題的思考，激發學生的思維，在思考的過程中逐漸內化語法規則，提升語言運用能力，完善語言輸入至語言輸出的學習流程。例如：

Christmas is a Christian holy day usually celebrated on Dec 25th__the birth of Jesus Christ.

A.in favor of B.in honour of

C.in terms of D.in case of

因為詞組in+n.+of屬于高頻考點，掌握該類短語，不僅可以提高學生寫作水平，使句子簡潔、生動，而且有助于提高學生思維水平，但該類搭配短語很多，且通過基礎年級的學習，不少學生已有一定量的積累，故教師不能無視學生已有的知識經驗，而應把學生的原有知識經驗當作生長點，幫助學生構建或完善知識網絡。在教學中，可以先借用思維導圖，讓學生自己歸納出類似的短語，打開深藏在學生內心深處的知識的源泉。如下圖：

如此一來，學生不但對in+n.+of短語一目了然，而且在思維導圖幫助之下，學生頭腦中有效地建立起語法知識框架。然后，教師再設計適當的語境（如下），以利于學生通過活動進行知識的意義建構，從而引導學生在語境中加以運用。Krashen（1981）認為，在二語習得中，只有當學習者接受到的是可理解的、有意義的信息輸入時，而非死記硬背語法詞匯時，才能真正習得語言。

Last week.we held a party.recalling all the stories drifting in our heart in memory nf our college years，which could never come back again.Michael，our monitor，always got too far in advance of us.There were also various scholarships for students in need of financial aid.Professor Chen was in charge of the yearly concert in aid of the needy.Before our graduation，the bridge to the library was in danger of collapse.In case of emergency.it is said to be removed the next year.

總之，思維導圖能有效地幫助學生建立知識框架，為學生的能力形成搭建支架。若教師能在語法復習中大膽借力于思維導圖，定能擺脫目前的語法教學困境，切實提升學生用語言做事的能力。

[責任編輯 閆會學]