談高中政治課問題情境的創(chuàng)設(shè)

段哲賢

摘要：高中政治課中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循情境要新、設(shè)問要巧、氛圍要活的基本要求；問題情境創(chuàng)設(shè)的具體方式有貼近生活實際、結(jié)合時事新聞、借助視覺體驗、設(shè)計學(xué)生活動、整合其他課程等；創(chuàng)設(shè)問題情境還要做到緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中政治課；問題情境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）06-0046-03

問題情境是指教師根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，營造一定的氛圍，創(chuàng)設(shè)特定的情境，進(jìn)而設(shè)置問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下調(diào)動思維，探求新知。在高中政治課課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究興趣，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。

一、高中政治課創(chuàng)設(shè)問題情境的基本要求

（一）情境要新

情境新可以體現(xiàn)為內(nèi)容新。政治課備課要做到與時俱進(jìn)，收集國內(nèi)外的最新新聞，尋找新材料與學(xué)科知識的結(jié)合點，這樣才能夠讓學(xué)生感覺耳目一新，吸引學(xué)生進(jìn)入到政治課理論的學(xué)習(xí)中。筆者在《政治生活》的教學(xué)中，每講到“人民代表大會制度”這一知識點時，都要結(jié)合當(dāng)年兩會的熱點問題，讓學(xué)生感到常講常新。情境新還可以體現(xiàn)為角度新，也許某個資料學(xué)生很熟悉，但是如果換個新的角度來解讀，會讓學(xué)生感到新穎有趣。

（二）設(shè)問要巧

設(shè)問要巧，巧在順理成章，自然而然地讓學(xué)生在情境中進(jìn)入到思考的狀態(tài)；巧在能夠?qū)崿F(xiàn)生活和學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，富有啟發(fā)性，通過情境精心設(shè)疑，指引學(xué)生開展探究，在解決問題的過程中獲得新知。例如，在講解市場調(diào)節(jié)的弱點這一知識點時，有教師設(shè)置“如果讓你在學(xué)校周圍開一個店，你會選擇哪個行業(yè)呢？”這一問題，激起學(xué)生的參與熱情，有幾個學(xué)生喊道“開浴池”，教師隨機(jī)在班里調(diào)查，結(jié)果有11名學(xué)生表示要開辦浴池。緊接著，教師設(shè)置情境，“假設(shè)每個班都有11名學(xué)生開辦浴室，待這些浴室建成，會出現(xiàn)什么狀況？”學(xué)生在這種情境探究中，自然而然體會出市場調(diào)節(jié)具有盲目性和滯后性的弊端，并且能夠理解其所帶來的危害。

（三）氛圍要活

情境的創(chuàng)設(shè)必然會營造一定的課堂氛圍。有研究表明：輕松愉快的課堂氛圍會帶給師生有益的環(huán)境刺激，使師生雙方心情愉悅，有利于調(diào)動思維，激發(fā)靈感，在積極的師生互動中輕松完成教學(xué)任務(wù)。因此，創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生感受到愉悅的心理體驗，讓學(xué)生在快樂中主動思考，從而使獲得新知成為輕松愉悅的發(fā)現(xiàn)之旅，而不是讓學(xué)習(xí)僅僅成為學(xué)生難以承受且又不得不承受的負(fù)擔(dān)。在講解公民的政治參與途徑中的社會聽證制度時，通過模擬聽證會，讓學(xué)生自己組織活動并且自覺扮演不同的角色，使得學(xué)生的主體性得到彰顯，主體價值得到體現(xiàn)，引起學(xué)生積極的心理體驗，從而使課堂活起來，學(xué)生的自主探究得以順利開展。

二、高中政治課問題情境創(chuàng)設(shè)的方式方法

（一）貼近生活實際

新課程理念強(qiáng)調(diào)教育和生活的結(jié)合，尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗的情境能夠給學(xué)生的課堂參與創(chuàng)造更多的機(jī)會，有利于學(xué)生理解思想政治課與社會生活的密切聯(lián)系，有助于學(xué)生聯(lián)系生活實際更輕松地理解所學(xué)知識，有助于提高學(xué)生運用所學(xué)政治理論知識分析和解決實際問題的能力。在學(xué)習(xí)“價格變動對人們生活的影響”這一課時，通過播放《五一節(jié)蘇寧電器降價熱銷》的視頻，重現(xiàn)學(xué)生所熟悉的商場降價促銷的場景，并讓學(xué)生思考電器熱銷的原因，從而理解價格與商品需求量尤其是高檔耐用品的需求量之間的關(guān)系。這一課中，教師還可以收集許多生活中的鮮活案例，讓學(xué)生感受生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)，感受經(jīng)濟(jì)生活這門課的鮮活魅力。

（二）結(jié)合時事新聞

時事是新近發(fā)生或者正在發(fā)生的事實，真實、新鮮且具有說服力。整合時事新聞為情景材料，進(jìn)而設(shè)計問題，能夠讓學(xué)生充分感受到政治課在關(guān)注社會動態(tài)方面的獨特魅力，增強(qiáng)學(xué)生對政治課功能的理性認(rèn)識。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇引人關(guān)注的國內(nèi)外重大時事材料進(jìn)行整合，實現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的對接。例如，可用當(dāng)前中美關(guān)系中既有合作又有矛盾的時事材料來說明“國家利益是國際關(guān)系的決定性因素”這一知識點。學(xué)生對時事政治也有一定的關(guān)注和了解，他們可以來充當(dāng)“時事評論員”，在對時事內(nèi)容的分析中總結(jié)和提煉出所要學(xué)習(xí)的基本理論知識。

（三）借助視覺體驗

心理學(xué)研究表明，聽覺器官對信息的接受效率較低，僅為11%，相比之下，視覺器官對信息的接受效率能夠高達(dá)83%。因此，如果課上能夠展現(xiàn)具體形象直觀的實物給學(xué)生以親身體驗，有助于學(xué)生接受、理解和掌握相關(guān)的抽象理論。在講解民族的有關(guān)知識時，讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《西藏今昔》，大量的歷史圖片和視頻資料給學(xué)生以直觀形象的視覺沖擊。隨后設(shè)計問題“西藏今昔的對比說明了什么”，學(xué)生自然而然地能夠得出我國民族政策以及民族區(qū)域自治的優(yōu)越性。

（四）設(shè)計學(xué)生活動

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合班級學(xué)生的實際，指導(dǎo)學(xué)生編演情景劇來創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，使緊張的課堂變得生動有趣，還有助于充分發(fā)揮思想政治課的德育功能。如，講授政府依法行政這一知識點時，請兩名學(xué)生表演“城管與小販的故事”，故事分為三幕，一幕：城管暴力執(zhí)法；二幕：小販哭訴，城管放任；三幕：文明執(zhí)法，小販聽從勸導(dǎo)。之后，設(shè)計問題，讓學(xué)生分組分別從城管、小販和市民三個角色角度對三幕故事進(jìn)行評判，從而讓學(xué)生懂得依法行政的內(nèi)涵和必要性。

（五）整合其他課程

根據(jù)學(xué)科之間的聯(lián)系進(jìn)行問題情境的設(shè)置，可加深學(xué)生對橫向知識的理解和掌握，有利于引起學(xué)生的好奇心，使本來興趣各異的學(xué)生在政治課學(xué)習(xí)中找到共鳴。在給理科班學(xué)生講解“物質(zhì)是運動的”這一知識點時，展示分子運動等理科生比較熟悉的自然科學(xué)案例，并讓學(xué)生參與到舉例說明中來。在講解“意識的形式是主觀的”這一知識點時，引入心理學(xué)圖片《鴨子還是兔子》，學(xué)生在主觀判斷中輕松明白了這一抽象知識。另外，相關(guān)的漫畫或藝術(shù)作品都可以作為情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，從而豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、高中政治課問題情境創(chuàng)設(shè)要防止走入誤區(qū)

（一）防止走入“脫離教學(xué)目標(biāo)”的誤區(qū)

只有緊扣教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，設(shè)置合理問題，才能增強(qiáng)問題情境創(chuàng)設(shè)的針對性和有效性，才能促成教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。如果情境與教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)或是未指向教學(xué)目標(biāo)，而只是讓課堂熱鬧一陣，讓學(xué)生在課堂高興或者說笑一陣，學(xué)生在課上就不知道學(xué)習(xí)什么，也不明了思考什么，從而也就失去了創(chuàng)設(shè)情境的意義。因此，要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時必須牢牢把握住特定具體的教學(xué)目標(biāo)，緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容。同時，設(shè)問要簡明、指向性要強(qiáng)。這樣才能有效調(diào)動學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開思考，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）防止走入“片面強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)”的誤區(qū)

課堂的主體是學(xué)生，問題情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)成為教師一人的獨角戲，學(xué)生也應(yīng)成為情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者。問題情境的創(chuàng)設(shè)是教師和學(xué)生共同參與，在師生互動中實現(xiàn)教學(xué)信息的交流，實現(xiàn)師生情感的交融的過程。在教學(xué)中有時會出現(xiàn)這樣的情況：在問題情境的實施中，學(xué)生脫離了教師的預(yù)設(shè)，似乎離老師的預(yù)設(shè)答案越來越遠(yuǎn)。此時，如果教師硬拽回來，匆忙讓學(xué)生得出預(yù)設(shè)的答案就顯得有些生硬。此時，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況，關(guān)注學(xué)生對此情景和設(shè)置問題的反應(yīng)，注意把握學(xué)生的思維過程，重視知識的生成過程。

（三）防止走入“忽視教學(xué)效果”的誤區(qū)

通過創(chuàng)設(shè)問題情境來推進(jìn)教學(xué)過程，是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境最終要為達(dá)成良好的教學(xué)效果服務(wù)。在教學(xué)中，為了使課堂有新意，或者為了吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有的教師使用大量素材，創(chuàng)設(shè)若干情境來說明一個并不是重難點的知識點，這樣就導(dǎo)致課堂華而不實，看似熱鬧，但學(xué)生收獲甚少。還有的教師在課堂上大量使用多媒體，忙著播放課件，展示一個又一個情景，導(dǎo)致學(xué)生忙著應(yīng)付，缺少對知識的深刻理解和思考，教學(xué)效果往往不盡人意。

總之，新課程改革為情景教學(xué)提供了新的舞臺，情境教學(xué)成為新課程實施中的重要教學(xué)方式，但問題情境的創(chuàng)設(shè)是個綜合工程，需要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際情況，靈活運用多種情境創(chuàng)設(shè)方式。教師本身也應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，反思提高，充分發(fā)揮問題情境在課堂教學(xué)中的積極作用，讓思想政治課課堂教學(xué)變得更具魅力。

[責(zé)任編輯 李經(jīng)普]