基于從業能力培養的安全工程專業教學模式研究

張迎新 劉敏慧 劉錫明 王洪粱

摘要：為適應當今企業對人才需求的發展趨勢，全面提升本科畢業生的綜合素質，結合安全工程專業本科教學過程，以安全工程專業學生從業能力培養為主要目標，從課程教學、實踐教學及課程考核等幾方面進行了廣泛分析，提出引入“項目教學法”、發揮實驗課程優勢及雙向考核模式的思路，分別對安全工程專業課程的教學方式、實驗課程及課程考核模式等方面做出探討，對如何高效地培養本科畢業生的從業能力、提高畢業生的綜合素質給出了有效的建議。

關鍵詞：安全工程；從業能力；項目教學法；實驗課程優勢；雙向考核模式

近年，國內各高校畢業生數量增加幅度較大，用人單位對大學畢業生提出了更高的要求，勞動力供過于求也導致了大學畢業生就業壓力的加劇。分析以往情況，本科畢業生就業劣勢表現在以下兩方面：一是經驗不足，用人單位在招聘時往往要求應聘者有一定的實踐經驗和工作經歷，而一般大學生無法滿足這一要求；二是學校的課程教授與能力培養存在不足，導致本科畢業生整體素質與企業的需求脫節?？傊?，目前企業要求本科畢業生既能扎實地掌握所學專業的理論知識，又要擁有一定的實踐經驗，且要具有較強的動手能力及適應性。因此，高校須針對目前實際情況對本科生培養模式做出改革。本文從該角度出發，以提高安全工程專業本科生從業能力為目標，結合專業課程教學，從教學方式、實驗課程及考核模式等幾方面，對安全工程專業學生從業能力培養做出研究。

1 改善教學方式，引入“項目教學法”

“項目教學法”以安全工程學科概念和原理為核心，通過讓學生參與課程相關活動項目的研究來解決問題，使學生得以構建自己的知識體系，并將所掌握的知識與技能運用到實際工作中。該方法使學生所學專業理論與實際應用緊密結合，強化實踐能力培養。

“項目教學法”的操作流程是一個活動循環過程，該循環包括六個基本環節：學習理解、項目選定、計劃安排、項目完成、展示分享及評價總結。

1.1 學習理解

執行“項目教學法”，第一步要進行的是學習理解項目的基本定義、項目各個環節的要素及特點。其中基本定義是學生必須掌握的，之后學生需要完成的任務則是學習并掌握項目各個環節的要素及應具備的特點。這一階段需要完成的工作是“項目教學法”模式的基礎部分，是整個模式在專業課程學習中運用所必不可少的環節。

1.2 項目選定

“項目教學法”第二步為項目選定。在上一階段中，學生已經學習了項目相關的理論知識，下面要完成的工作就是選定項目。在“項目教學法”這一教學模式中，項目選擇會在整個專業課程學習過程中起到關鍵性的作用。基本要求是某一組選擇的項目必須保證是小組全體成員或大部分成員所熟悉的內容，以確保組員能夠對項目有所了解，從而在項目實施過程中可以依靠自己的力量發現問題并解決問題。項目的選定還應該滿足這樣的要求，即選定的項目應有利于在“展示分享”階段反映出學生對知識及技能的獲取情況。在此環節的完成過程中，應逐步突出學生的主導作用。

須要說明的是，項目的選擇必須由學生自主完成，即學生為行為主體，教師只是指導者，絕對不能強行給學生安排項目。在學生選定項目的過程中，教師只能對學生所選定項目的價值進行評價，判斷學生是否具備完成所選定項目的能力。如果教師認為學生所選定的項目不是很合適，可以與學生進行溝通，給出建議，并指導學生適當地調整所選定的項目或重新選擇項目。

1.3 計劃安排

在項目選定后，學生須要自主制訂出相應的計劃安排，對完成項目的具體細節進行設計。遇到問題時，學生可以通過多種途徑獲得幫助，如：通過圖書館、網絡平臺等媒體查詢資料，向指導教師咨詢請教，參考以往成功的設計案例等。在解決問題的過程中，同組同學需進行廣泛的組內討論，集合集體的力量解決各個問題。通過這一階段的工作，可以充分地鍛煉學生發現問題——解決問題的能力，亦可加深學生對上一階段所學理論知識的掌握程度。

指導教師在此階段的任務是對學生自主制訂的計劃安排進行指導，根據自身的經驗，對不合適的地方給出意見、建議，保證計劃安排更合理。

1.4 項目完成

本階段的任務是完成所負責項目的全部工作，完全由學生來完成，指導教師在此階段只起到監督的作用。為保證任務的順利進行，任務小組還需要進一步對上一階段制訂的計劃作出分析和解釋。這是因為，在上一階段制訂的計劃安排有可能存在或多或少的缺陷，在完成項目的過程中可能會出現執行計劃出現困難的情況。全組成員應集體討論，針對有可能出現的問題，有計劃地制定出應對預案，并在任務的執行過程中根據情況變化及時進行修改。在項目任務的完成過程中，組內成員需要任務明確、分工協作。在不同的任務階段，小組負責人可針對組員的特點，根據不同的要求，合理安排分工，原則是要讓所有的成員都參與到工作中來，促進組內成員之間的協同合作，最終完成所負責項目的全部工作。最終的項目形式不做特殊要求，可以多樣化，如幻燈片、網頁、展板等。

此階段是整個模式的關鍵階段，體現出“項目教學法”與其他教學活動的不同之處。它將作品的制作與知識的探究相融合，極大地調動學生的主觀能動性。學生不再是被動地接受教師教授的課程，而是主動探索，有目的地汲取一切有助于任務完成的知識。

1.5 展示分享

按照“項目教學法”的要求，在任務完成后，學生還需對項目成果進行展示分享。首先，在班級范圍內分組進行項目成果匯報，匯報完成后，組內其他成員可以進行補充；其次，在院系組織公開的成果匯報，接受全體師生的檢查與指導。每一組均應將匯報、提問及回答情況做出詳細的記錄，并整理保存。

1.6 評價總結

與其他傳統教學模式不同，“項目教學法”需要對學生的學習效果進行綜合評價。運用的評價手段包括：定性與定量評價、階段性與總結性評價、對全組及對個人的評價、他人的評價與自我評價等。

在整個項目任務完成后，需要對學生的學習效果進行評價，評價內容包括：項目選擇的合理性、計劃安排的合理性、項目完成的程度、全組及組內成員的表現、項目最終成果的整理及展示。考核的重點是學生在實踐中對知識和技能的掌握程度，成績的評定可以參考項目完成過程中形成的各項數據記錄。除教師對學生給出的評定成績外，項目組成員及其他小組成員均可對學生的學習效果進行評價，最終的學習效果由以上綜合形成。

2 充分發揮實驗教學優勢

在培養學生動手能力方面，實驗課程有著得天獨厚的優勢。然而，在以往的教學模式中，這一優勢卻沒有得到充分發揮。在就業形勢愈發嚴峻的當下，必須對此進行改革，把目標放在學生綜合能力的培養上來。為充分發揮實驗課鍛煉學生動手能力、培養學生創造能力的作用，應該做到真正讓學生參與到實驗課程的各個環節中來，通過實驗課程教學實現學生獨立思考、設計、解決問題及動手能力的充分鍛煉。主要從以下幾個方面進行改進。

首先，實驗課程開始之前，讓學生參與到本次實驗所需儀器設備及材料的準備過程中，使學生可以了解實驗的全過程。

其次，要求學生在課程開始之前認真預習，熟練實驗方法、步驟，有效利用課堂上的時間，可進行多次實驗操作，并鼓勵學生根據具體情況自主創新。

再次，對講解模式進行改進?？梢宰寣W生先講解對于本次實驗的理解，按照自己的理解確定實驗步驟，教師只是對學生進行補充或修正性的指導，在學生遇到問題的時候為其提供幫助。

最后，實驗報告批閱模式的改進。實驗報告批閱模式的改革應將信息反饋考慮進去，可采取讓學生參與批閱實驗報告的形式來實現這一目的。通過批閱實驗報告，學生在發現他人問題的同時也會反思自己存在的問題，進而考慮如何解決問題，實現各方面能力的再次提升。

3 雙向考核模式

為促使教師更好地為學生服務，也為使學生更有效地反饋對課程的認知程度，在專業課程的考核方式中可以增加學生對教師的考核部分。建議采用不記名方式，以相對客觀的形式比較真實地反映出學生對教師的評價，促進教師對教學方法進行改革，進一步提高教學水平。雙向考核評價體制的實施，不僅是對教師的教學進行監督，也能夠檢驗學生提高相關技能的程度，對于教學雙方而言都是有利的。

此外，加強師資隊伍建設也應作為高校安全工程專業教學改革的一部分，以多種形式鼓勵教師積極開展教學方法的交流和研究，利用各種資源不斷豐富教學內容，在教學互動中探索專業課程教學的新思路。適應時代的飛快發展以及用人單位對人才需求標準的不斷提高，以培養高素質的人才為根本目標，加強畢業生從業能力培養，更好地服務于社會。

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