小學品德與社會教學現狀的分析探究

偏初

【摘要】進入新世紀以來，隨著新課改活動的逐步推進，小學品德與社會教學課程的發展，也取得了前所未有的巨大進步。為了實現其更好地發展，進而發揮其應有的社會價值與教學作用。在本文中，筆者通過對其的發展情況進行分析，就其的發展影響因素來作為分析對象，以此來完成其進一步發展的方案制定，切實地解決其發展的困境，促使小學品德與社會教學課程能夠更好的發展。

【關鍵詞】小學教學 品德與社會 創新發展

就小學品德與社會門課程來說，其作為小學生品德與價值觀培養體系的重要組成部分，近年來，得到了越來越多的關注與認可，它的實際發展狀況需要社會各界以及相關教育機構的重視，才能實現其教學水平與教學質量的提高。因此，為了促進小學品德與社會這門課程能夠做到長期穩定的發展，在本文中筆者將對其進行具體且詳細的分析探討。

1 小學品德與社會教學現狀

在學生的發展不同階段中，小學階段，學生對于生活的感知與體驗對其的影響是最為明顯的，當生活中的體驗是細膩且深刻的時候，學生對其的認可與認知也就相應地更加深入與到位。所以，品德與社會的課程開展需要與小學生的實際生活體驗緊密結合，將學生的生活經驗作為教學活動的開展基礎，提高教學課程的實踐價值，做到課堂理論課程與課外實踐活動的有機結合，幫助學生能夠更好地完成學習任務。在這個過程中，課程教師需要有意識地對課堂內容進行優化設計，借助于社會實踐調查。參觀活動以及社會服務等多樣化的教學活動，來引導學生可以走出教室，走向社會，在真實的實踐體驗中，做到自身社會生活能力與創新能力的有效提高。

2 品德與社會的發展影響因素分析

2.1 受應試教育的影響較為明顯，教學活動開展面臨諸多阻礙。在我國，目前普遍推行的是素質教育，這樣的教育模式的發展由來已久，同時，在短期內想要實現質地變化也較難做到，因此，在品德與社會課程需要實現進一步發展的今天，其受到的應試教育消極影響還是難以較快清除的。就其實際的影響表現來說，指的是：許多開展品德與社會課程的教師在教學活動中，沒有做到對教學內容與教學方法的轉變與設計，忽視了學生的學習實際接受能力，以及如何切實地實現學生解決問題的能力發展。同時，在品德與社會的課程開展中，還存在其開展課時被占用的情況，這主要是因為，教學任務對考試成績的片面追求，而未能做到對學生自身品德有效培養，造成了這樣的教學“尷尬”屢見不鮮。

2.2 教師職業水平參差不齊，影響了品德與社會課程的有效開展。在小學教學活動中，其日常的課程開展需要的是大量高素質專業教師的參與，而就品德與社會來說，從事于這一課程的教師，由于缺乏相關從業資格的認證，因此對其的教學要求也就無法做到。久而久之，品德與社會課程的開展，會因缺乏專業教師而喪失了基本的發展基礎。同時，品德與社會課程的教師還存在著極大的流動性，長期的課程開展需要的是穩定的教師的隊伍，這樣的發展環境自然不利于教學活動的深入開展，教師也會因為這樣的職業需求，缺乏對自身進行提高的意識，阻礙了學生的全面發展能夠進一步實現。

3 品德與社會教學課程存在的不足之處

3.1 教育活動的開展應當隨著社會本身的發展，而做到不斷的推陳出新，品德與社會的課程開展也應當如此。在教學活動的開展過程中，其一方面需要實現對傳統教學方式與觀念進行創新發展；另一方面，也要避免一味地追求考試成績而忽視了課程本身的開展，在許多地區的教育部門，因為過于注重文化成績而忽視了對學生綜合素質的培養，這樣的教育方式是存在巨大隱患的。

3.2 學習管理，教育活動的規章制度存在缺陷，進而使得教學目標的設定存在不合理之處。針對于這樣的問題存在，在對品德與社會課程進行發展的時候，需要加強對其的重視，做到有效的開展，因為對考試活動的需求而減少其課時，甚至出現停開此門課程的現象，導致了的學生的培養體系出現失誤，對此應當著重避免。就小學教學活動來說。學校的管理制度需要滿足學生的培養需求，幫助學生可以在一個更加舒適的環境中實現全面發展，進而更好地去適應當今教育活動的開展目標。

4 品德與社會課程的開展策略

4.1 提高品德與社會的課程教學開展地位。

在對品德與社會課程進行教學的時候，需要轉變以往的教學方式，做到對教學活動的深入發展。這樣做的目的在于，學生的教育培養活動，德育比技能培養更加重要。學生作為祖國發展的未來，在對其進行培養的時候，如果僅僅是關注于加強其文化課成績，而未能幫助其形成健全的人格與社會認知，將會使得學生在未來的發展道路上，難以實現對自我的有效認知，對社會的發展貢獻也就更加無從談起，教育活動的開展價值也就成了無稽之談。

4.2 加強對品德與社會課程教師資源的開發與培訓。

教學活動的開展需要加強對教師隊伍的建設與培訓，在這個過程中，相關教育部門需要積極地去開展多樣化的培訓活動，促使品德與社會課程的任課教師可以與時俱進，同時，借助于培訓活動的開展，還能加強教師之間的聯系，進而幫助教師可以做到互相學習與取長補短，并且也能促使教學資源可以做到共享。就其培訓形式，可以是組織開展公開課、講評課，也可以是借助于相關講座與理論探討會，來幫助教師在實踐活動中得到鍛煉與發展。

4.3 完善品德與社會課程的評價機制。

在對學生進行評級活動的時候，需要注重對相關機制的建立與完善，凸顯出“全面性”這一特征，進而為品德與社會課程的深入開展提供良好的基礎。就其內容來說，即包括：教師的觀察、描述性的評價、學生的自評與互評以及個案的分析等。通過這樣的綜合評價活動，來促使學生可以在有效的激勵中實現全面發展。

5 結語

總的來說，通過對我國目前小學品德與社會課程的實際開展情況進行分析來看，我們能夠發現這門課程的開展需要來自于多方的支持，同時，也要轉變以往的教學方式，加強其實踐活動的開展，以此為基礎，完成對其發展對策的有效制定。

【參考文獻】

[1] 曹曉建.小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足[J].文理導航（下旬），2015，（2）：95-96

[2] 吳盛華.試論如何提高小學品德與社會教學的有效性[J].考試周刊，2015，（2）：130-131

[3] 張惠芳.思維可視化技術在小學品德與社會學科教學中的運用[J].中國電化教育，2013，（11）：117-120