信息技術下的小學低段寫字教學

金欣 劉濤

【摘要】語文是小學教育的基礎學科之一，語文學習中寫字則是重要的基本功，寫字是鞏固識字的重要手段，其對提高學生的文化素養(yǎng)和審美觀的培養(yǎng)起著重要作用。但是，時代的不斷發(fā)展，各種新科技、新技術的層出不窮，學生們在日常的生活中接觸更多的則是電腦等數字化路線，生活離不開電腦、手機等各種電子產品，這就導致其失去寫字的興趣，整體上寫的字效果不盡人意。所以，本文就結合這一現狀，展開對信息技術下小學低段寫字教學問題的探討。

【關鍵詞】小學教育 低段寫字 信息技術 方法

一、小學低段寫字教學中存在的問題

1、空泛、寬松且形式化的教學要求。通過與學生們交流，了解到有的老師只是簡單的要求：大家要把字寫好，老師只喜歡漂亮的字體。雖然有一定的要求，但是卻沒有具體化，這一橫寫到什么樣的標準，這一豎又要寫到什么樣的標準等等。有的學生書寫水平到三年級都還很差，練習本上字跡歪歪斜斜、潦草馬虎，盡管如此，練習本上教師看似“鼓勵”的“紅鉤”或“百分”字樣卻本本皆是，對書寫中學生出現的錯誤視而不見。

2、以單一的罰抄為主的教學方法。通過直接參與小學語文老師的課堂，發(fā)現有的老師屬于傳統(tǒng)的教師，認為棍棒下出優(yōu)生。學生如果哪些字寫得不符合標準，令其學生罰抄，以為“罰抄百遍，其書寫必定規(guī)范”。是的，適當的罰抄可以增加學生對漢字的接觸頻率，但過多的罰抄使學生只是一味的去完成任務，俗稱“人在，心不在”，甚至會導致學生的厭學情緒。

3、低下、分散不持久的教學效果。孩子們在對識字教學、寫字教學、閱讀教學、口語交際、習作教學等教師教學任務的興趣中，只有1/10的孩子對寫字教學感興趣，這個數字明顯很低。而且，雖然這些孩子對寫字教學感興趣，但是，相對于身邊的其他事情，如上網、玩耍等趣味性活動而言，其興趣程度大打折扣。

二、信息技術下的小學低段寫字教學方法

1、巧用現代信息技術，激發(fā)學習興趣，打下漢字學習基礎。小學低年級學生以形象記憶為主，對外形新奇、色彩艷麗的動態(tài)事物興趣較大，并且小學生注意力不夠集中，自控能力差。《語文課程標準》對第一學段識字與寫字方面提出了明確的要求：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。這樣的識字量是比較大的，再加上漢字比起圖形、動畫顯得更加抽象難懂，這就很容易造成小學生對識字與寫字失去興趣，甚至學起來感到困難。而低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象，這時就需要現代信息技術作為一種輔助手段，來調動學生識字、寫字的興趣和積極性。運用現代信息技術的教學相比起傳統(tǒng)的教學模式，形式更為豐富，內容更為生動有趣，打破了時間和空間的限制，能夠同時將聲音、圖片、文字等多種信息傳遞給學生，帶給學生更豐富的感官和情感體驗，真正做到繪聲繪色，不但吸引了學生的興趣，調動了學習的積極性，同時也拓寬了學生的視野和知識面。

2、精用現代信息技術，創(chuàng)設教學情境，提高識字效率。現代信息技術的運用能夠充分體現教學的形象性與直觀性，有助于學生識記漢字的音、形、義。例如，在教學生字筆畫時，通過多媒體動畫演示生字筆順，學生一目了然，再自己動筆描紅、練寫，省去了老師抽象的口頭講解，學生記憶也更深刻了。漢字抽象難記，低年級學生學得快，也忘得快，因此如何運用現代信息技術提高學生的識字效率成為重中之重。在引導學生識記生字時，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，變被動學為主動學習，讓學生成為學習的主人。游戲是學生喜聞樂見的活動，在教學過程中，利用交互式電子白板設計了一些有趣的生字鞏固游戲，如識字雷臺賽、闖關識字、給生字找朋友、猜字謎、編字謎等，通過這一教學手段，加強鞏固練習，寓教于樂，調動多種感官，讓學生真正“動”起來，這個“動”不僅僅是手“動”、嘴“動”，更重要的是心“動”，即學生內在學習動機的激發(fā)和思維的活動，讓學生在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識字的能力和效率，讓學生記得更牢、記得更多。利用多媒體課件，還可以進行音近字、行近字的類比記憶，以及給生字加上不同的偏旁，變成另一個新漢字的練習，通過這些形式豐富學生的生字及詞匯量積累，提高識字效率。

3、妙用現代信息技術，及時反饋指導，優(yōu)化寫字教學。《語文課程標準》明確提出了對第一學段寫字的具體要求：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美，努力養(yǎng)成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。在寫字教學中，要讓學生把字寫得端正美觀，則更需要借助現代電教工具。首先需要借助電子白板，將田字格中的生字放大呈現在學生面前，引導學生仔細觀察每一個字的排列布局和間架結構，在學生觀察的基礎上，教師邊講解注意點，邊示范書寫，比如在教學“蘆”字時，要引導學生觀察“蘆”字的草字頭，一橫要較長，蓋住下面的“戶”。在觀察的基礎上，再讓學生描紅、仿影，最后才是學生自己動筆臨寫，教師巡視指導。在寫字教學中，及時反饋是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，但很多老師往往容易忽視或安排的時間不夠充分。在反饋的環(huán)節(jié)中，多媒體投影儀起到了重要作用。教師可將寫得好的字與寫得不好的字選取典型代表通過投影儀展示給學生看，讓學生進行自評與互評，具體詳細地說一說這些字好在哪，不好在哪，如何改正等等。這樣一來，便能夠將寫字教學落到實處，學生真正學會了如何去寫好一個字，體現了學生的主體地位，而不再單單是老師脫離實際的空談。結合學生的評價，教師應相機進行指導，學生在此基礎上對自己寫的字進行修改、調整，再次展示，對比前后的變化，實現寫字教學層次性地提高。

結束語

綜上，在小學低段寫字教學過程中，運用多媒體網絡等技術作為教學方式和手段，能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教與學的效率。

【參考文獻】

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