中學生物教學中合作學習策略應用及效果探析

李智 王俊秀

【摘要】合作是指兩個或兩個以上的學生群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。學生在合作學習的過程中不僅培養了團隊意識、團隊精神，也鍛煉了團隊協作能力，促進了學生之間的溝通與交流，有利于實現共同進步。本文以中學生物教學中的合作學習為主要研究對象，探討了中學生物教學中合作學習的策略應用，并對其應用效果進行了分析，旨在提高中學生物教學的課堂質量。

【關鍵詞】中學生物教學 合作學習 策略應用 效果探析

引言

隨著教育體制改革的不斷深入發展，我國已經逐步實現由傳統教育向素質教育的過渡。教師在教學過程中不僅注重理論知識的傳授，也強調學生的個性發展以及綜合能力的培養。其中小組合作學習作為一種新型的學習方式，運用至中學生物教學中能夠有效增加學生之間的有效溝通與交流，實現共同進步的最終目標。在幫助學生樹立團隊精神的同時，鍛煉了學生的團結協作能力。

1、中學生物教學中合作學習的策略應用

1.1合理設置教學目標

教學目標的設置是開展一切教學活動的基本前提，在教學目標的引導和帶領之下，學生可以逐步完成教學目標，以實現自我能力的提升。學生由于個性、學習能力的不同，導致學生之間存在個體差異，教師在設置教學目標的時候，必須充分尊重并利用學生之間的差異性，根據學生的實際情況以及實際需求合理設置教學目標。基于教育體制改革的背景之下，中學生物教學中的合作學習必須立足于學生全面發展的前提之下。

1.2科學的進行分組

依據學生在性格、學習能力方面的差異，對學生進行科學的分組，是促進學生共同進步的核心。教師將全班學生按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，保證每個小組中都有高、中、低三個層次的學生[1]。這樣不僅有利于學生之間的互補，還為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎，增強了小組優勝的信心，推動了學生主體能動性的發展。“組內異質”是為了讓優等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助；“組件同質”是為了使小組之間的合理、公平競爭意識形成，又促進組內合作意識和合作學習能力的提高。

1.3加強對合作學習的評價

對合作學習小組的評價與反思是幫助學生總結、進步的關鍵環節，教師不能把學習成績當做評判學生的唯一標準，而是要同時以小組和個人為單位，從多方面綜合性地對學生和小組作出客觀的評價。

1.4確定組員間學習任務的分配

所謂的合作學習，就是組內的成員各司其職，在相互的配合與幫助之下共同完成學習任務。合作學習中依據組員之間的個體差異分配不同的任務，保證每一位同學都能夠積極參與至課堂活動中來，共享課堂學習成果。

2、中學生物教學中合作學習的效果探析

2.1有利于培養學生的合作精神

隨著社會的進步與發展，越來越強調合作的重要性，社會是一個集體，一直以來我們都強調集體主義高于個人利益。學生無論是在學習、或是在未來的工作、生活之中，都無法脫離群體而單獨存在，為了幫助學生日后更好地融于集體之中，我們必須講究中學生物教學中的合作學習，教師讓學生以小組為單位進行學習和討論，有利于提高學生的團隊精神和團隊意識，幫助學生樹立全局觀念，培養學生的團隊協作能力以及人際交往能力。

2.2有利于培養學生的競爭意識

當今的社會、市場上充斥著競爭，只有競爭才能順應自然界優勝劣汰的生存規則，這是社會發展的必然趨勢和必然結果。想要獲得長遠的生存與發展，就必須時刻樹立競爭意識，提高自身的競爭優勢[2]。因此，中學生物教學中的合作學習有利于培養學生的競爭意識。

2.3有利于培養學生的創新精神

中學生物教學中合作學習充分突出了學生的主體地位，教師作為教學的主導，適時地啟發、引導學生，在課堂中留有足夠的時間與空間供學生思考、討論。中學生物教學采用合作學習模式的目的在于利用學習能力較強的學生帶動學習能力較低的學生，幫助學習能力較低的學生解決疑難問題，以實現不同學習程度的學習共同進步。在學習的過程中，學生對于某些簡單的問題能夠自主解決，但是對于一些較為復雜的問題，學習能力較低的學生就必須依賴于學習能力較高學生的幫助，通過小組之間的有效合作、溝通與交流，在信息的交換、共享當中培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。

3、結束語

綜上所述，將合作學習模式應用于中學生物教學中，有利于培養學生的合作精神與合作意識，提高學生的團體協作能力。

【參考文獻】

[1]陳禹.中學生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].吉林省教育學院學報（上旬），2012，03：11-13.

[2]李耀文.探討中學生物教學中合作學習策略應用及效果[J].文理導航（中旬），2014，12：78.