淺析初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施策略

周宗國

摘 要：在初中物理教學(xué)中，教師可以充分利用實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力，通過實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；現(xiàn)狀； 策略

初中物理中，實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)教材，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的欲望和興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，通過實(shí)踐的方式來獲取新的知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，對(duì)改變枯燥的課程氛圍起到積極影響。盡管如此，受到很多主客觀因素的影響，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些問題。學(xué)校重視程度不夠，硬件設(shè)施比較落后應(yīng)試教育是我國長期以來形成的一個(gè)教育風(fēng)格，在短期內(nèi)不會(huì)得到較大的改變。從學(xué)校、教師到家長、親戚，都以讓學(xué)生升入更好的高一級(jí)學(xué)校為目標(biāo)，致使分?jǐn)?shù)成為學(xué)生唯一的教學(xué)期待。在此背景下，學(xué)校和教師忽視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而對(duì)硬件設(shè)施的構(gòu)建不上心，部分物理實(shí)驗(yàn)器材不全，老舊的實(shí)驗(yàn)器材也得不到及時(shí)的更新。在大部分初中物理實(shí)驗(yàn)中，缺少專業(yè)實(shí)驗(yàn)員，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)室缺乏專業(yè)管理，實(shí)驗(yàn)器材得不到充分合理的使用。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上，致使實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象受到較大的影響。如在做電流的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，因某些實(shí)驗(yàn)器材陳舊、破損沒有及時(shí)更新，使得學(xué)生嚴(yán)格遵照實(shí)驗(yàn)操作步驟來實(shí)驗(yàn)時(shí)得不到預(yù)期的效果，而且常常找不到原因所在。這在一定程度上打擊了學(xué)生的熱情，慢慢對(duì)物理實(shí)驗(yàn)失去興趣，甚至放棄物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，僅僅為應(yīng)付考試而背一下實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，最終使得學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)得不得培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)技能低，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的將來產(chǎn)生影響。教育觀念陳舊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一在新課改的不斷推進(jìn)下，大部分教師的教育觀念開始轉(zhuǎn)變，而部分教師則仍停留在原有的教育觀念，或是還沒有得到及時(shí)轉(zhuǎn)換。在以往的初中物理實(shí)驗(yàn)中，一些教師往往以掌握實(shí)驗(yàn)理論為中心，忽視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作的重要性。在這些實(shí)驗(yàn)課中，教師常常會(huì)重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而對(duì)結(jié)論的獲取過程和途徑不夠重視，僅僅是蜻蜓點(diǎn)水一掠而過，使得學(xué)生只能機(jī)械地接受這些較為生硬的理論知識(shí)，為學(xué)生掌握此知識(shí)增加了難度。有部分重視物理實(shí)驗(yàn)的教師則因教學(xué)方式跟不上時(shí)代的發(fā)展而導(dǎo)致效率不高。如在進(jìn)行怎樣用變阻器改變燈泡的亮度實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師都是一步一步地直接講解該如何操作，學(xué)生只用機(jī)械的模仿就能得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，如此單一的教學(xué)模式使得學(xué)生逐漸不感興趣。在以往的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，自發(fā)去逐步探索，才能增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。

二、利用探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

初中生因?yàn)槭苤R(shí)程度和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，看似簡單的物理知識(shí)對(duì)他們來說卻很神秘，學(xué)生很難完全理解，探究式教學(xué)為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施提供了一種嶄新的思路與方法，既解放了教師沉重的教學(xué)壓力，又讓學(xué)生進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)的天性得以解放，突出了學(xué)生自我管理、學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。為了讓探究式教學(xué)獲得更大的教學(xué)收益，應(yīng)該著重從以下幾個(gè)方面入手。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視硬件設(shè)施的配備在初中物理實(shí)驗(yàn)課上，要利用探究式教學(xué)來提高教學(xué)效率，首先就要重新認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)的重要性。新課改要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中以學(xué)生為主，重在教授學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力。物理實(shí)驗(yàn)恰恰能夠?yàn)榇颂峁┹^好的平臺(tái)，通過探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自發(fā)融入學(xué)習(xí)過程中。因此，學(xué)校要重視物理實(shí)驗(yàn)，積極組織完善實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，安排專業(yè)的實(shí)驗(yàn)員對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理，對(duì)一些能夠修理的實(shí)驗(yàn)器材及時(shí)進(jìn)行修理和補(bǔ)充，保證實(shí)驗(yàn)的順利開展。在運(yùn)用探究式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過層層遞進(jìn)的模式將問題由淺入深地進(jìn)行講解。先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后放手讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題，再靠自身去解決。教師應(yīng)營造一個(gè)輕松的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下發(fā)散思維，充分發(fā)揮自身的才智來對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)生明白知識(shí)的根源，掌握整個(gè)認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)。選擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的引導(dǎo)在初中物理實(shí)驗(yàn)教材中，有著各種不同種類的實(shí)驗(yàn)，其中探究性實(shí)驗(yàn)占據(jù)主要位置。教師在開展探究式物理實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)科學(xué)選擇實(shí)驗(yàn)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)的特性來因材施教。如在進(jìn)行凸透鏡的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用探究式教學(xué)法。凸透鏡在學(xué)生的日常生活中就可以見到，而關(guān)于凸透鏡的原理大部分學(xué)生卻不知道，在一定程度學(xué)生對(duì)其存在好奇心。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教師應(yīng)放開一段時(shí)間，讓學(xué)生自行探究，可以不涉及課本知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并主動(dòng)去解決問題。教師可以提供一條線索，讓學(xué)生將蠟燭、凸透鏡、光屏以及光具座放在一條直線上，不告訴學(xué)生它們之間的擺放位置以及擺放距離，讓學(xué)生嘗試不同的擺放方法和距離，逐漸的教師可以通過疑問的形式引導(dǎo)學(xué)生往實(shí)驗(yàn)的下一步驟進(jìn)行。在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在進(jìn)行問題引導(dǎo)時(shí)要注意問題的難度，既不能過于困難而打擊學(xué)生的積極性，又不能過于簡單，讓學(xué)生失去探索的興趣。在實(shí)驗(yàn)過程中加強(qiáng)小組合作，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制在探究式教學(xué)中常常與小組合作學(xué)習(xí)相交叉使用。教師依據(jù)日常學(xué)習(xí)能力的不同來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓一個(gè)組中同時(shí)有學(xué)習(xí)能力不一的學(xué)生。在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究時(shí)，教師可以依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置一些小組比賽，評(píng)出“提問題最多小組”“解決問題最多小組”“解決問題最快小組”“動(dòng)手能力最強(qiáng)小組”等，激發(fā)學(xué)生更加積極地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)一步提高動(dòng)腦動(dòng)手能力。如關(guān)于電路實(shí)驗(yàn)，就可以評(píng)比“最快聯(lián)好電路組”等。在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是簡單通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告或是試題測(cè)驗(yàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以制定一個(gè)評(píng)價(jià)表，讓小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，從內(nèi)容和形式上更加充分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

三、小結(jié)

鑒于物理實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用，在初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極做好課前準(zhǔn)備，精心選擇所要探究的實(shí)驗(yàn)課題，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行多方面的搜索，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后進(jìn)行創(chuàng)新。