初中物理學困生的學習興趣探究

黃金燕

摘 要：初中學生普遍感到物理難學，對于學困生來說更是一個難題。學生是學習的主體，學生的興趣必然成為影響學生學習的一個重要因素。心理學研究表明：興趣是影響教學質量的一個重要因素，興趣能促進認識、意志過程，使個性品質得到全面發展。如果能教會學困生一些基本方法，培養其在物理課上的興趣，就能減輕學困生的心理負擔，提高學習質量。

關鍵詞：學困生；學習；興趣

1建立良好的師生情感，減輕學困生學習物理的心理壓力

對物理學習有逆反心理的學困生，對物理教師均有較深的成見或誤解。一般來說，學困生普遍著存在一種自卑心理，對批評較為敏感。如果教師在課堂上諷刺、挖苦或訓斥，必定會增強其逆反心理，人為地把他們推向教師的對立面。這時良好的師生情感就是潤滑劑，教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長。當學生在學習中遇到困難或挫折時，教師要有耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的方法，而不應過多地苛求、指責，使學生感受到教師的愛和期望。當然，在情感交流過程中，由于中學生心理發育尚不健全，教師處在主導地位上，這就要求教師必須考慮到學生的年齡、性別、個體的差異，采用相應的情感交流途徑與方法，耐心地尋求幫助他們的最好方式。要知道與學生平等、坦誠的交流，并不違背“師道尊嚴”，反而更能贏得學生的尊重與理解，營造融洽的師生關系，為教學做好情感鋪墊。

2巧設懸念，激發學困生的學習興趣

巧設懸念，容易形成良好的心理態勢和思維環境，激發學生的求知欲望，使學生興趣十足地積極開動腦筋去思索、去探求。特別是巧設懸念導入新課，教學效果會更佳。例如，在講授“看不見的光”內容時，我們可以這樣設懸念導入新課：“有一首歌里有這樣三句歌詞：‘我愛陽光，我愛陽光，給我希望給我力量。從古到今，人們對光是喜愛的，但愛得有些偏心。人們只偏愛那些能被我們看得見、能引起我們視覺的光。其實，在光的世界里還有很多非常重要且相當普遍的光，卻處在我們愛所遺忘的角落。今天我們就一道去游覽這個角落，并把我們的愛灑向這個角落”。這樣的導入方式會像磁石一樣牢牢吸引學生的注意力，從而激發出濃厚的學習興趣。

同樣巧設懸念，精心設計的問題也能很好地激發學困生的學習興趣，把“教”轉化為“學”，使學困生成為教學過程中的主體，又如在學習電磁繼電器的實際應用時，我提出這樣一個問題：我們農村經常可以看到母雞孵小雞，能把雞蛋孵為小雞主要是靠恒溫。能否用學過的知識設計這樣一個裝置呢？讓學生寫出設計過程，并提示學生是怎樣用電能變成熱能的，如何控制小雞溫室的溫度。這樣引導學困生的思路，讓學生覺得學習物理可以直接運用到生活中，從而調動其學習物理的興趣，有了學習的積極性，就有了學習的勁頭。

3創設問題情境，激發學困生的學習興趣

物理教學中創設問題情境具有一定困難，但從學生學習上的心理來說，興趣是最好的教師。讓學困生在生活能力范圍內尋找知識途徑，來解決已設的問題，從而激發學困生的學習興趣。這對學生順利取得知識、開闊眼界、豐富精神生活和推動不斷學習是一種強大的動力。例如，我在講授浮力內容時，讓學生計算8個人渡河需要幾根相同的木條時，學生計算需要5.1根，大部分學生采用四舍五入法，結果取5根，我追問：“還有不同的結果嗎？”后排的李楠學生突然舉手說：“應該是6根才對。”“為什么？”“因為木條的浮力應大于8個人的重量才安全”。這一回答，全班學生都感到驚呀，極度偏科的李楠學生也能回答這一實際問題。

4采新獵奇，精釀趣味

中學生具有強烈的采新獵奇的心理傾向，教師平時精心收集的新奇物理資料適時地應用到課堂里，會釀造出誘人的學習興趣。例如，我在講授“激光”內容時，介紹美國在海灣戰爭中使用的激光竊聽器：“它發出一束人眼察覺不到的激光，射到被竊聽房內物體或汽車玻璃上，當房內或車內有人談論軍事秘密時，其物體或玻璃將隨聲波振動，而與此同時在反射回竊聽器的激光中也含上了引起振動的聲波信息，最后將反射激光束進行解調，便監聽到了密談內容。”又如，我在講授“能的轉化和守恒定律”內容時，介紹美國桑托斯公司的超級市場，在出入口處轉動門軸上連接了一套發條式的能量收集及轉化器（包括發電機和蓄電池等），每天眾多的顧客進出都要用手推轉動門，公司由此得到大量的電能而減少了開支。介紹這些，包括學困生在內的全班學生都會興趣盎然，這樣不僅能使課堂內趣味盎然，還能引起學生有益發散思維，迸發出創造性思維火花。

5重視實驗教學，激發學困生的學習興趣

要使實驗教學與學習形成良性循環，只有興趣才會主動。一般說來，剛學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，若既有收獲又能得到他人的好評，興趣就會越來越濃，屢屢失敗則會喪失原來的興趣。因此，不單在平時測試中找到其閃光點，并加以表揚、鼓勵，更應重視實驗教學，以典型有趣的實驗激發學困生的學習興趣。例如，在講授光學內容前布置學生觀察“隔著水滴看字”有趣實驗，若干人一組，把水滴到預先準備好的透明塑料紙上，看教材上的小字，會看到教材上的字變大，學生看到這些奇異現象后，即使是學困生也會好奇地追根究底去看教材，想知道為什么，變被動學習為主動學習，也就達到教者的目的。

所以，在教學過程中，教學的藝術不只在于傳授知識，還在于激勵、喚醒和鼓舞學困生能積極主動地學習。興趣屬非智力因素范疇，學困生的智力因素不可避免地存在一些差異，因而我們需從挖掘智力因素，培養非智力因素入手，對學困生進行興趣教育，讓學困生愛上物理，讓他們在物理學習中增強自信心，樹立“我一定能學好物理”的信念。