注重語言藝術，成就智慧課堂

張麒麟

摘 要：語文教學本身就是一門豐富多彩的語言教學，教師的課堂語言或講話方式在教學過程中有著舉足輕重的作用。所以，若要成就智慧課堂，教師務必注重教學的語言藝術，不僅要精心設計，還要注意說話技巧，力求課堂語言生動形象，做到說話處處皆學問。

關鍵詞：語言藝術；語文教學；智慧課堂

課堂教學是教師與學生的雙邊活動，如果教學要成就智慧課堂，教師和學生就要共同努力，尤其是在其中起著橋梁作用的教師，他們的語言藝術在智慧課堂中起著重要作用。其實，我作為一名語文教師很清楚語文教學是一門豐富多彩的語言教學，我的課堂語言或者講話方式會直接影響到教學內容呈現的清晰度以及智慧課堂的生成。現將語文智慧課堂教學的一些感受總結如下：

一、課堂語言力求生動形象

陳鐘梁老師說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美。”[1]但是，我們在語文教學工作中，經常可以遇到一些很有才華的教師上課卻不怎么受學生的歡迎，經過對學生訪談可知其中的原因是這位教師語言表達生硬，缺少趣味與智慧。這樣看來，一位教師即便是滿腹經綸，但如果語言表達不清楚、無趣、無味，那么他的學問是要大打折扣的，課也是上不好的。這就要求教學語言要生動形象。事實上，語文教學就是語言的學習過程，如果學生在課堂學習時輕松愉快、樂不思蜀，這在很大的程度上要歸功于教師語言的魅力。所以，語文教師用動之以情、曉之以理，用妙趣橫生的語言鼓勵學生、激發學生，讓學生由“要我學”變成“我要學”，這才能提高教學效率，從而促成智慧課堂的生成。

俗話說好的開端是成功的一半，那么一節課的開始——導入語更離不開生動形象、飽含情感的語言。教師可以在一節課的開始階段，利用導入語的契機去傳遞情感、傳遞美、傳遞知識，以此來提高教學效率。一次，在學習柳永的《雨霖鈴》這篇課文時，教師就組織了生動、形象、輕松的語言導入課文，在悠揚的音樂聲中介紹了這首詞的寫作背景和作者生平，最后又配樂朗誦，渲染了一種離別思緒，將詞人依依不舍之情淋漓盡致地表現了出來。在這些語言鋪墊之下，學生如身臨其境，情感得以舒展，學習積極性也很快被激發了出來。

二、教學語言要精心設計

教師講課時語言要生動形象，輕重音、語調、語速要有變化，這些特點要根據不同體裁的文章，以及不同文章的不同難易程度而定，以保證教學語言自然流暢。實踐證明，如果要做到這些，教師的教學思路與教學內容必須保持一致，語言也要精心設計。尤其在備課過程中，在教學目標的指導下要摒棄那些呆板、枯燥、貧乏的語言，力爭在教學時做到表達清楚、機警睿智、目標明確。

例如，郁達夫的散文《故都的秋》是一篇散文，越是大家都知道的散文越是不容易講好，如果想要獲得成功，就要在教學語言方面下一番功夫。 其中，在探究郁達夫為什么會對北國的秋產生濃厚的情感這一問題時，教師可以選擇自己喜歡的一個段落進行朗讀，這種以情傳情的聲音符號具備了音樂性、節奏感和感染力的優勢，能較好地把學生帶入二十世紀戰爭年代的情境中，那種愛國情感油然而生。

三、教學語言要注意說話技巧

智慧課堂的表征是愉悅。首先表現在教學和生活環境的寬松，課堂中學生“敞開心靈，激蕩智慧，暢所欲言，智情交融”成為常態，學生能不斷獲得成功感悟和體驗，差異發展的學生普遍受到尊重，學生的天賦和價值被廣泛關注和認同，學生對未來充滿積極的預期和渴望。[2]所以，在這個有聲世界里要保持和諧的狀態，教學語言的恰當運用以及說話技巧就顯得尤為重要了。特別是在課堂教學中對學生要多表揚，少批評；多肯定，少否定；多講究批評的藝術性，必要時還要用表揚代替批評。

例如當學生違反課堂紀律時，可以先表揚后批評，讓學生感受到教師對他的批評是善意的。不過，有時學生很難接受教師的批評，可能是更在意他自己在同學面前的尊嚴和形象，認為教師的批評讓他丟掉了自尊。所以，教師可以用帶有映射的表揚方法來解決此事，一方面是對優生的支持與鼓勵，一方面又是對落后生的提醒與鞭策，當然這種方法要找準時機再使用，點到即可，這比一味地批評更有效果，最重要的是能體現出教師對落后生的寬容與理解，使學生及時發現自身不足，增強自信和學習的興趣，促進智慧課堂的生成。

四、說話處處皆學問

教師的語言修養對啟發學生的智力和提升課堂效率都起著關鍵性作用。作為語文教師也很清楚，語文是一門綜合性學科教學，不同于其他學科教學，具備了基礎性、工具性、人文性、應用性等教學的功能和特點，所以在教學過程中教師除了要提高學生聽說讀寫的能力和培養學生的人文素養以外，還要提高學生的語文綜合應用能力。這就決定了語文課實際上承擔了學習過程中的重要角色 ，從而促使語文教師不得不“說話處處皆學問”。因此，語文教師除了要說一口生動形象的課堂語言外，還要注重平時知識的積累并思考兩個問題：當教師面對學生時，應該如何開口說話？如何豐富教師的知識和提高教師的語言水平才能打造智慧課堂？

曾宏燕老師在《情人節的玫瑰綻開在教室里》一文里講到，在情人節上課那天，學生們給她出了一個關于愛情的教育難題。她并沒有嚴厲地批評學生，而是因勢利導、順水推舟，問學生：“是否聽說過有關紅玫瑰的傳說？”只見學生們紛紛搖頭，曾老師借此機會給學生們講解了希臘的神話與傳說、西方情人節的來歷以及中國的傳統文化，最后意味深長地說了句：“玫瑰花很美，不過，玫瑰的枝條上有刺，拿的時候要小心喔！”[3]話音剛落，學生們都會意地笑了。曾老師非常智慧地解決了一個有關愛情的教育難題，雖然這并非本次教學的內容，但是這次“玫瑰花”的講解處處隱藏著學問，調動了學生學習的積極性，在不經意間解決了學生的迷茫之問題，提升了課堂教學效益。

五、發揮體態語言的魅力

教師生動形象的有聲語言可以激發學生的求知欲望，但是也不能忽視了課堂上的無聲語言——體態語言。美國心理學家艾帕爾·梅拉別恩認為人的面部表情在交流效果中占有55%的比例，而課堂效果很大成分是通過教師的表情、舉止等非語言方式實現的。看來，這種特殊的語言是有聲語言的有效補充，在課堂教學中同樣不可缺少。一個眼神、一個手勢、一個動作彰顯了許多藝術魅力，可以讓教師帶領學生們走近作者、走進文本，拉近師生間的關系，傳遞信息，為課堂增色添彩。

例如，當有學生學習有了較大進步時，教師可示意全班同學給予他鼓勵的掌聲，并用大拇指示意：“太棒了！”當學生課堂上遇到難題，教師的一個眼神可能就給了他莫大的鼓勵，這恐怕就是“此時無聲勝有聲”的效果吧！

綜上所述，智慧的語言收獲精彩的課堂，睿智的語言培養出高能力的學生。我們要成就智慧課堂就要注重教學語言藝術，在教學過程中不斷提升自己的語言藝術水平，用平生所學和智慧的語言去教授學生，讓他們朝著智慧的方向一直走下去。

參考文獻：

[1]馬 祥.咬文嚼字學語文[J].語文教學通訊，2006，（7）.

[2]“智慧課堂教學模式”簡介[EB/OL].http：//www.sdz.net.cn/JXGZ/ShowArticle.asp？ArticleID=2536，2015-11-25.

[3]倪文錦，于黔勛.語文[M].北京：高等教育出版社，2009.

（作者單位：新鄉衛生學校）