“慕課”背景下醫學統計學教學改革的探討

王良君

“慕課”背景下醫學統計學教學改革的探討

王良君

目前，“慕課”作為新型在線課程開發模式，為課程教學提供了新的發展方向。與此同時，近幾年，由于互聯網科學技術的不斷發展，為“慕課”創造發展條件，使得“慕課”受到社會各界的關注與重視。在此背景下，為了使高校醫學統計學教學能夠適應時代發展與變化，拓展已有的教學模式，改革醫學統計學教學勢在必行。因此，為提高醫學統計學教學效果，達到改革目標，應在深刻理解“慕課”基礎上，基于“慕課”下優化醫學統計學教學，提高教學質量，促進醫學統計學教學發展。本文筆者將以“慕課”為出發點，探究醫學統計學教學改革策略，以供相關專家和同行參考。

“慕課”；醫學統計學；教學改革

醫學統計學屬于高等醫學教育的重點學科，其在人群健康調查、衛生干預措施和衛生政策評估中占有重要位置，廣泛應用至醫療衛生實踐、醫學科研以及衛生事業管理等方面。目前，諸多醫學統計學教學仍沿用傳統的教學方式與教學內容，導致教學與時代脫節，且教學效果不理想。隨著“慕課”的提出，為醫學統計學教學改革提供有利條件，指導醫學統計學教學方向。因此，醫學統計學教學應結合“慕課”特點，以“慕課”作為其改革背景，采取行之有效的措施，開展教學改革，引導學生靈活掌握醫學統計學方法，培養出具有批判性思維和科研創新能力的實用型醫學人才。

一、“慕課”基本概述

1.“慕課”含義解讀

“慕課”屬于新型在線課程開發模式，其以發布資源模式和學習管理系統為依據，融合學習管理系統與多方開放網絡資源，發展時間相對較短。

“慕課”即MOOC。第一個字母“M”是Massive的縮寫，指大規模，意味著該課程模式與傳統課程模式的區別。傳統課程模式下，學生數量一般為幾十個到幾百個之間。但“慕課”課程模式下，學生數量可高達上萬。第二個字母“O”是Open的縮寫，指開放，即“慕課”背景下的課程以興趣作為導向，只要愿意學，都可進來學習，不分國籍、年齡及區域，只需通過一個郵箱，即可注冊參與。第三個字母“O”是Online的縮寫，指在線學習的意思。因此，在該種課程模式下，通過網絡就可達到學習的目的，打破時間與空間的限制。第四個字母“C”是Course的縮寫，即課程的意思。

2.“慕課”主要特點

首先，“慕課”具有規模大的特點。“慕課”不再是個人發布的一兩門課程，而是包括諸多參與者發布的眾多課程。針對典型的MOOC，則需課程具備大型特征或者大規模特點。

其次，“慕課”具有開放性。在創用共享協議基礎上，只有開放性課程，才能稱之為MOOC。

最后，“慕課”具有網絡性。“慕課”與傳統教學模式不同，“慕課”不采用面對面的教學方式，而是以互聯網為媒介，將課程材料散布于網絡平臺，隨時隨地為人們提供教學。

二、基于“慕課”下的醫學統計學教學改革策略

針對醫學統計學教學改革，主要涉及教學內容改革、教學模式改革、考核方式改革以及網絡輔助教學四方面內容。具體如圖1所示。

圖1 醫學統計學教學改革框架圖

1.教學內容改革

醫學統計學課程具有理論知識點多、內容枯燥乏味、邏輯性強等特點，且十分抽象，致使學生學習醫學統計學存在諸多方面的困難，進而導致醫學統計學教學效果一般。同時，部分學生對醫學統計學不重視，學習積極性不高，更缺乏主動學習的意愿。因此，醫學統計學教學改革，首先就要實施教學內容改革。在“慕課”指導下，精簡理論知識，淡化公式和計算過程，增加實踐操作，注重結果解讀，引導學生正確認識醫學統計學，從而激發學生學習興趣，樹立學生學習自信心。

（1）機房授課，開展統計軟件實例分析

引導學生掌握統計學分析方法、解決科研問題是醫學統計學教學的最終目標。網絡在線教學是“慕課”的特點之一，因此，基于“慕課”背景下，醫學統計學教學改革應充分利用網絡資源，采用機房授課方式，通過網絡開展實例講解，利用統計軟件在線呈現分析過程和結果，并指導學生采用正確的方式理解、掌握醫學統計學的理論和公式。傳統課堂教學模式，計算器與教材是學生的主要學習工具，對案例數據分析需耗費大量時間和精力，且效果并不顯著，導致學生學習進入誤區，阻礙學生對醫學統計學的把握。在此背景下，網絡化教學方式得到醫學統計學教師的關注與重視，并為醫學統計學改革提供了方向。

例如，在教學中利用SPSS統計軟件（其具有處理大數據、操作簡單、輸出結果迅速等優點），以循序漸進的推進方法為指導，借助網絡計算機，提高該課程教學效果。針對SPSS軟件實例教學部分的具體流程，如圖2所示。

圖2 SPSS軟件教學推進流程圖

以SPSS軟件應用講座為基礎，達到激發學生學習興趣的目的，增加學生深入了解SPSS統計軟件的欲望。在完成理論知識學習后，增加8學時的上機操作內容。在上機操作過程中，首先，應在線學習關于SPSS統計軟件的具體實例應用，明確如何發揮SPSS軟件的價值，提高數據統計分析準確性。其次，利用SPSS統計軟件，進行實例分析。最后，結合實踐操作，自主探究SPSS統計軟件的應用。在此過程中，以SPSS軟件應用講座為鋪墊，在講授理論知識的基礎上，以網絡化學習為指導，引導學生實踐操作SPSS統計軟件，避免枯燥、抽象的教學內容。

（2）采用小組合作方式，開展期刊統計錯誤辨析

為保證醫學期刊科研結論的科學性與可靠性，必須嚴格審查論文中的統計分析方法。目前，諸多醫學期刊論文存在統計方法應用錯誤等問題。若沒有全面、系統的統計學知識，難以科學、嚴謹、有效的判斷其正誤，威脅醫學研究的科學性與準確性。因此，在醫學統計學教學改革過程中，應適當添加辨析期刊統計學錯誤的教學內容，讓學生在辨析過程中理論與實踐相結合，理解和掌握統計學的精髓，培養學生批判性思維，切實提高學生分析、解決科研問題的能力。與此同時，應保證期刊文獻的涉及面廣、類型多樣等特點，盡量選擇存在典型統計學錯誤的期刊文獻。

2.教學模式改革

一方面，借助“慕課”，引進國內外先進理念。“慕課”屬于在線課程學習模式，其不受時間與空間的限制。因此，在改革教學模式過程中，可充分利用“慕課”這一特點，借鑒、吸收國內外先進理念，優化醫學統計學教學方法。引進“三明治”等教學理念主要是針對教師而言，教師通過學習先進的教學理念，為教學模式改革奠定基礎。在引進教學理念過程中，利用網絡在線學習平臺，例如“慕課”，通過對專家、優秀講師等授課方法的分析，進而指導自身教學。

另一方面，實現課堂教學模式多樣化效果。課堂教學模式是影響教學質量的關鍵因素。為提高教學質量，避免單一的傳統模式教學，必須采用多樣化課堂教學模式，為學生營造一個良好的學習氛圍，激發學生學習興趣，提高學習積極性和主動性。例如，案例式教學法、探究式教學法、小組討論教學法、情境化教學法以及多媒體教學法。同時，輔以“慕課”這種新興教學方式。即在講授統計學相關理論知識時，教師先給學生系統講解一遍，再利用“慕課”，聽聽專家、名師對該部分內容的講解。在此基礎上，通過對比和分析不同教師的講解，使學生掌握知識更加全面、豐富。

3.考核方式改革

第一，重視過程評價。考核不僅要體現學生知識點掌握情況，而且應涉及學生綜合分析能力與學生學習積極性。因此，在考核過程中，以總結性評價為指導，重視過程評價的價值。過程評價，換言之，即形成性評價，是為教師教學提供反饋信息的有效手段，是教師及時、準確掌握學生知識掌握程度的重要依據。在此背景下，教師可發現課堂教學存在的不足，達到改進課堂教學的目的。對于學生而言，在此過程中，有利于學生獲得成就感，培養學生良好的學習習慣，進而增加學習興趣，激發學生主動學習的意愿。

第二，結合上機考試。醫學統計學最終目的在于應用，因此，在考核學生過程中，應適當涉及實際操作應用能力的考核，避免出現“紙上談兵”的現象。在考核中，結合上機考試方式，學生通過運用SPSS統計軟件解決實際問題，為教師綜合評價學生提供依據。此種考試模式，不僅減輕學生學習負擔，受到廣大學生的歡迎，而且減少教師工作量。

4.網絡輔助教學

網絡輔助教學，即構建網絡課程，是“慕課”的具體表現。醫學統計學知識點具有涉及面廣、內容繁雜等特點，僅靠課堂教學，難以達到全面教學的目的。自2008年以來，網絡課程形式得到社會各界的廣泛關注，作為課堂教學的補充，充分顯示著其輔助課堂教學的優越性。教學過程中“知識擴展”模塊與“師生互動”模塊均屬于網路課程范疇。針對“知識擴展”模塊，包括醫學統計學參考書和統計學網站鏈接，為豐富學生知識提供幫助。與此同時，學生可通過網絡課程，學習、分析與對比SPSS、Stata以及SAS統計軟件，滿足不同層次學生的不同需求。針對“師生互動”模塊，學生可將醫學統計學相關疑問發布于師生互動模塊中，教師及時給與回答，為學生解決困惑；教師可將作業、測試題發布于該模塊中，方便學生及時知曉作業和在線完成測試。通過該模塊提供的師生交互平臺，可使學生解決學習上的疑惑，了解自己對知識點的掌握情況；也可幫助教師通過學生的問題與測試成績發現課堂教學的不足，進而開展有針對性、目的性的教學。總之，網絡課程是學生學習的有效工具，網絡輔助教學是提高教學效果的有效手段。

三、結語

總而言之，在醫學統計學學科發展基礎上，醫學統計學教學更加重視能力培養。由于醫學統計學屬于應用方法學課程，傳統教學模式難以滿足教學需求，使得醫學統計學教學改革勢在必行。“慕課”作為新型在線網絡課程模式，教學方式不受時間與空間的限制，且具有規模大、開放性、網絡性等特點。因此，醫學統計學教學改革應以“慕課”為背景，更新教學觀念，豐富教學方式，提高教學效果，促進學生素質與能力的全面提升。

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[3]陳雅,鄧青,姚佳紅.淺析醫學統計學教學改革的必要性及措施[J].中國衛生統計,2009, 26(3):317-317.

遼寧醫學院公共衛生學院）