初中英語教學中的有效引導

張艷霞

摘 要： 在初中英語課堂教學中，老師能否進行有效引導，直接關系到學生學習英語的熱情高低及效果好壞。教學過程不僅是認識信息交流過程，而且是情感的交流溝通過程，在愉悅活潑的情感氛圍下構建學習過程，從而激發學生學習英語的興趣。

關鍵詞： 英語課堂 引導 情感交流

學生是學習的主體，英語課堂活動應該為學生提供用英語進行自我表達的機會，促進學生學習語言能力的提高，課堂活動能激活課堂教學氣氛，培養學生良好的交流和文化意識，兼顧培養學生聽、說、讀、寫、譯方面的語言技能，讓英語走進學生的生活，挖掘學生的潛能，讓學生在生活場景中進行語言的學習，全班同學都積極主動地參與活動，培養學生的創造力，激發學生的探索精神和思維的活躍性。

一、興趣的引導是關鍵

興趣是學習的動力，學習興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果就越好。興趣是教師發揮主導作用和學生自主的結合點，是教與學的紐帶，學習興趣形成有利于激發學生的學習動機，教師應在課堂上結合本課所要學習的知識，創設相應的教學情境，激發學生的學習興趣，讓每個學生融入教學情景中，參與教學活動。例如：八年級仁愛英語Unit 2 Topic 1 Section A，本課重點是疾病的表達及針對不同的病情如何給人提意見，重點句型：Whats wrong with you？ Whats the matter with you？Whats up？ Im sorry to hear that. You should /shouldnt...先用課件展現圖片，教師提問：Whats wrong with him/her？引導學生回答：She has a cold /fever cough/headache...讓基礎比較差的學生用“Whats wrong with you ？I have....”對話練習，然后通過P2學習，引導學生用“Whats wrong with you ？I have a backache .You shouldnt /should ...”，讓成績中等的學生進行對話練習，最后通過1a圖片提問“Whats wrong with Kangkang ？”引入1a的學習。學完1a讓成績比較好的學生仿照1a對話，利用各種疾病兩人一組進行對話表演，并配上相應動作情感，整節課學生學習熱情非常高，課堂氣氛活躍，同時讓不同層次的學生達到不同的學習效果。

二、關于學生提出及回答問題的引導

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”現代教育家陶行知說：“發明千千萬，起點一是一問世，禽獸不如人，過在不會問；智者問得巧，愚者問得笨；人力勝天工，只在每事問。”鼓勵質疑問難，敢于提出問題是培養學生創新意識的前提。課堂上任何時機的引領都不應該打斷學生的展示，不論學生的展示出現偏差、錯誤還是遲遲沒有結果，教師的引領應該在學生解釋結束時進行。許多教師為了完成自己設計的教學任務，對于課堂上學生所提出的問題經常武斷地叫停，于是，學生剛剛被激活的思維火花被教師的一盆冷水無情地澆滅，特別是英語課，學生要主動回答及提出問題本身需要很大的勇氣，卻因為老師的隨意叫停挫傷他們剛萌發起來的學習積極性，從而導致許多學生不敢再有展示的欲望。記得在上八年級仁愛英語Unit1 Topic2 SectionC時，這課主要是介紹籃球的歷史由來的閱讀性文章。在導入新課時，我以“How many kinds of balls do you know ？ ”這個問題作為切入點，問題一拋出，許多學生紛紛舉手回答“football”“basketball”“volleyball”等。其中有一個平時只考20多分的學生站起來回答“blackboard”，學生一聽到他的答案，哄堂大笑起來，回答問題的這個學生聽到學生的笑聲，臉刷地紅起來。當時我并沒有批評這個學生，而是接著解釋“blackboard”這個單詞中的“board”音標是[b？蘅rd]“木板”的意思，而“football”“basketball”“volleyball”中的“ball”音標是[b？蘅l]“球”的意思，它們讀音相近但意思完全不同。我們應該感謝這個學生，讓我們今天有機會好好辨析這兩個詞。全班響起了熱烈的掌聲，這時我發現這個學生給我投來感激的目光。教師應當是在學生的學習出現“卡帶”時通過降低臺階等方式，促成學生知識與能力的有效建構。當學生問的質疑對抗走偏時，老師適時點撥，調整探究的方向與深廣度，使課堂始終不偏離主題，使學生的思維活動始終圍繞重點和難點進行。

三、老師在教學活動中應注重情感引導

前蘇聯教育家贊可夫認為：合理健康的情感能使人們的思維、理解、記憶等智力活躍。情感因素，在學習活動中具有與智力因素同等重要的地位，英語教師應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，“以情輔教”。

1.教師在課堂上應注重情感教學，在課堂教學中英語往往缺乏的是一種交際環境，這就要求英語教師充分發揮自身的示范作用，盡量在課堂上多使用英語。在學生回答問題遇到障礙時，有時老師一個手勢、一種表情或一個眼神，就能對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，使教師的表情達意易于被學生接受。特別是初一年剛接觸英語的學生，剛開始時老師課堂上講的英語有許多學生不理解老師要求做什么。這就需要老師多一些肢體語言，讓學生通過老師的手勢就猜測出老師要表達的意思。如老師要求學生把書翻到第2頁時，可以邊說“Open your book and turn to page 2”，邊拿著書翻到第2頁；要求學生寫出練習的答案時，可以邊說“Write down your answers on the exercise book.”，手里拿著學生的練習本比劃著寫字的姿勢，當表揚學生時，可以邊說“Very good！Well done！Excellent！”，邊豎起你的大拇指。慢慢地學生也就能理解這些句子的意思。

2.學生回答問題后，教師應及時給予情感引領反饋。教師的課堂主要注意力不在于系統傳授知識，而在于從各類學生的學習中，從他們的語言、表情、神態、問答中及時地、最大限度取得反饋信息，以便有針對性地進行啟發、誘導、點撥，從而更好地激發其求知欲和創新精神，學生回答問題緊張時，教師可以用鼓勵的方式：“Take it easy！”“Clam down.”“ Dont be neverous.”回答正確時對他說：“Good.”“ Great.”“ Quite good.”“ Excellent.”“ Work hard Youll be better. ”“You did a good job.”等，對于較差的學生，教師可用夸獎、高亢的語調加以肯定，對于回答不上來的學生不要批評，而應說：“Never mind ，You can do better next time.”等，也可通過微笑、點頭等方式減輕學生的心理壓力。通過這些方式，學生可以感受到老師對他的鼓勵與信任。

四、教師應善于引導學生小結，及時反饋，注重學生的情感培養

教師在平時的教學過程中如果善于引導學生進行話題小結和單元總結，就可以使學生對所學的知識得以概括、深化；使學生積極思維，進行深入探究。例如在學習了仁愛英語九年級Unit2Topic1之后，提出：“How many pollutions do you know？”學了Unit2Topic2之后，提出：“What problems can these pollutions cause？”學了Unit2Topic3之后，提出：“As a student ， What should we do to protect the environment？”從而使學生在探究思考問題的過程中，提升對環境問題的認識，樹立環保意識，增強他們社會責任感和憂患意識并采取切合實際的行動保護環境，進而培養學生良好的思想素質。

總之，要提高英語課堂的有效性，教師必須善于在教學過程中創設良好的教學情境，充分發揮情意的動力，激勵過程的功能，激發學生的學習興趣，營造活躍的課堂氣氛，使學生在教師的導向性信息誘導下，親身體驗，獨立思考，主動探究，使他們在英語學習中不斷增強語言的綜合運用能力，才有可能從根本上提高英語學習效率。

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