談如何提高小學生的英語口頭表達能力

陳梅英

【摘 要】 目前，隨著中國國際地位的提高以及與世界交流的日益頻繁，更凸顯了英語交際能力的重要性。新課程改革也加大了學生在英語交際方面的要求，21世紀英語的主要教學目的在于讓學生提高英語實際交際能力，口語是人與人交流的主要方式，而提高學生的英語口頭表達能力應從小學抓起。

【關 鍵 詞】 小學生；英語口語；表達能力

英語不僅僅是一門課程，它更是一種語言，學習語言的目的在于用它來進行社會交流。只是進行認、讀、寫是遠遠不夠的，目前絕大多數小學英語教學仍然停留在考試作答能力的訓練上，而忽略了學生的實際英語交際能力。導致“啞巴英語”成為英語教學中一大“特色”，習慣一旦養成，對學生以后的英語學習將會產生不可估量的影響。在應試教育向素質教育轉變的大浪潮中，學以致用才是最重要的，所以我們必須消除“啞巴英語”的現象，想方設法努力提高小學英語口語的教學質量，對此，筆者從如下幾方面談談自己的見解：

一、提高英語教師的自身素質是前提

自從廣東省小學三年級開始開設英語課程以來，很多學校都出現了小學英語教師荒，導致很多小學里任教英語的教師，只有極少數是英語專業畢業的，大多數英語教師都是由其他科目的老師轉崗而來，這批教師英語的聽、說、讀、寫能力有待提高，對西方國家的禮儀風俗、生活文化等方面的知識都需要進一步了解。試想，作為英語教師，自己的口語都發音不準確，又怎能讓學生的口頭表達能力有提升呢？因此，提高英語教師自身素質，是提高學生英語口語交際能力的前提，教師只有通過不斷地進修學習，積極主動地通過各種途徑提高自己的專業水平，才能更好地適應教學。

二、消除學生的緊張情緒是基礎

初學英語的小學生由于受英語的刺激少，且有漢語干擾。在面對全班同學和老師時使用英語進行交流難免膽怯，不敢開口，這就需要我們教師給予鼓勵，消除學生的畏懼心理。我曾教過一個學生叫馮小妮，成績一般，膽小怕事，回答問題的時候，一站起來就臉紅，聲音更是小得連同桌都聽不見。為了消除她的緊張情緒，我在與她交流的時候，一直都面帶笑容，目光親切而專注，不斷地贊賞她、鼓勵她，如：

T：Good morning.

S： Good morning. （T：“你的發音很標準，要是能讓全班都聽見就好了！”）

T： My names Sunny.Whats your name，please？

S： My names Feng，Xiaoni.（T：聲音響亮多了！你的聲音真好聽！）

T：Whats the weather like in Gaoyao today？

S：Its sunny.（你抬起頭來的樣子真漂亮?。?/p>

T：Well done！

就這樣，在我不斷地表揚和鼓勵下，她逐漸消除了緊張的情緒，聲音越來越響亮，個人越來越有自信，最后，我示意全班同學都豎起大拇指對她說“good，good，very good！”那一刻，她的神情略帶害羞中有著掩飾不住的激動和自豪。自那以后，她對英語的興趣越來越濃厚了，也敢于積極主動地回答問題了，英語的口頭能力明顯提高了，后來，還在高要市中小學英語口語比賽中得了一等獎。

三、提高學生的興趣是保證

眾所周知：“興趣是最好的老師?！睆男睦淼慕嵌瓤矗竽X神經只有在處于興奮狀態下，才能進行思維活動，而興趣是神經細胞活力的催化劑。對于剛學英語的小學生來說，枯燥的填鴨式教學會使學生厭煩。為了激發學生興趣，在口語教學中，我常常借助簡筆畫、實物、手勢、表情等吸引學生的注意力，提高學生的興趣，想方設法加強師生的互動，促使學生由“要我學”向“我要學”的轉變。在教四年級第二學期第三單元衣物的說法時，我是這樣開展的：課前叫學生帶回如skirt，jacket，pants，dress等，授課時讓男女生調換衣服穿，男生穿女生的衣物如裙子，女生穿男生的短褲等，然后一一引導他們說出不同衣物的名稱，學完后還設計了一場fashion show，播放了一首節奏感很強的韓國兒歌——七公主的牛奶歌，讓八個學生走cat walk。這樣生動有趣的活動深深吸引了學生，他們的熱情參與，使整個課堂氣氛非?；钴S，人人參與，踴躍表達，就連平時很少開口說的學生，那次都表現得非常棒。

四、贊賞學生是動力

眾所周知，小學生不好意思開口說英語的另一個重要原因就是怕說錯。教育家杜雷說過：“不犯錯是學不會語言的。”所以我們必須讓學生知道語言錯誤是語言學習過程中不可避免的，應該把錯誤看成是進步的階梯。學生用英語交流時，只要把想表達的意思說出來，教師都應給予充分的肯定和鼓勵。在學生練習口語的過程中，作為英語教師切忌一味批評、挖苦學生，這樣做只會使學生產生自卑感而更加不敢開口，從而令他們產生恐懼心理。在課堂上，我時常把“good，well done，great，good job，excellent，wonderful”等掛在嘴邊，還不斷向學生豎起大拇指，并且讓全班同學邊說邊做，如Hey，hey，good job……使學生受到極大的鼓舞。著名的教育家詹姆士有一句名言：“人性中最本質的愿望就是希望得到贊賞，尤其是孩子，他們具有明顯的向師性，他們更加渴求教師的贊揚與肯定。”所以在課堂中，我們應注重培養學生成功的意識，真誠地鼓勵他們繼續努力，使他們有信心，勇于表達。

五、創設語言環境是后盾

心理學家說過：“人類的語言不是先天就有的，而是經過后天的學習得來的。”學習語言離不開環境，如果把一個剛出生的孩子放在沒有語言的環境里，他決不能學會說話，就像大家都知道的“狼孩”。我們在漢語環境里，學會講英語不是件容易的事。沒有相應的語言環境，是我們中國人學習英語的最大障礙，此外，我們山區的學生接觸外國人的機會很少，平時用英語交流的機會極其有限，這就要求我們英語老師要努力創設英語學習的語言環境。怎樣創設語言環境呢？

第一，聽是說的前提。天生的聾子必然是啞巴。威尼茨說：“大量事實說明，兒童說話的過程，是先聽懂，然后再說話?！甭犑钦f的準備，聽多了才會產生主動開口的欲望。小學生年齡小，活潑好動，處于學習語言的最佳時期，因此我在授課時，盡量使用英語以及借助body language等組織課堂教學，創設濃厚的英語氣氛，幫助學生形成英語語感。

第二，挑選通俗易懂，生動有趣的語言材料。英語的學習不同于母語學習，缺乏語言環境，練習少也是口語差的原因。因此，我會在課前先選好要上的口語材料或給學生有關的練習話題，盡量讓學生做好前期的準備，當然材料選擇不宜過難，并且要注意材料的趣味性。

六、與學生為友是支持

心理學研究表明：輕松愉快的學習氛圍，有利于學生思考問題和獲得知識。所以與學生為友，是教學工作順利開展的有力支持。我覺得要和學生建立朋友關系，我們教師必須先從熱愛學生開始。愛是人的一種基本的心理需求，小學生更是希望得到老師的愛。我們應以飽滿的熱情接近學生，關心他們，做他們的良師益友，深入了解學生對英語科的態度，盡可能多地與他們溝通、交流。如有時我會把手搭在學生的肩膀上問“其樂，你覺得英語難不難？”這樣很快就拉近了與學生的距離，他會很大膽地跟我說真話。而且一直以來，我對學生的稱呼都是只叫名不叫姓，這樣會讓學生覺得很親切。Dornyei指出：“那些善于與學生交流，并關注理解學生的感情需求，與學生建立相互信任，相互尊重關系的老師更能激勵學生的進步。”所謂“親其師，則重其道”就是這個道理。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，小學生的口語才剛剛起步，要讓他們積極參與到說英語中來，并形成愛說的習慣，我們需要有耐心、恒心，持之以恒，鍥而不懈的努力。只有這樣，我們最終才能提高小學學生的英語口頭表達能力。

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