新課改下的高中數學課堂“有效性”研析

王文韜

【摘要】 新課程改革背景下，高中數學課堂“有效性”內涵及要求也發生了與時俱進的革新和變化。現代教學理念下，課堂有效性評判的落腳點在“學生”，學生學習能力素養優劣成為評判的“標尺”。本文作者就新課改下的高中數學課堂“有效性”內涵要義，從高中生主體特性展現、學習能力錘煉以及學習品質培樹等幾個方面進行了簡單的研究辨析。

【關鍵詞】 新課改 高中數學 課堂教學 有效性 研析

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-003-01

新課程標準的深入實施，對當前高中階段學科教育教學提出了更加明確、更為鮮明的目標要求。課堂教學“有效性”，其內涵和本質也隨之發生了與時俱進的變革和豐富。后現代教學理念明確指出，傳統教育理念下，課堂有效性評判的落腳點在“教師”，教師教學效率高低成為評判的“依據”。現代教學理念下，課堂有效性評判的落腳點在“學生”，學生學習能力素養優劣成為評判的“標尺”。因此，新課標下的高中數學課堂“有效性”，更多的是表現在學習對象良好數學學習技能以及數學品質的“生成”方面。鑒于以上認識，本人就新課改下的高中數學課堂“有效性”，從幾個方面進行簡單的研究辨析。

一、課堂“有效性”應具雙向特征，展現高中生主體特性

教育構建學者認為，課堂應是教師和學生共同實踐、共同發展的“平臺”和“陣地”。課堂教學，缺少教師或學生任何一方的單邊活動，就失去了課堂教學“有效”意義。由此可見，新課改下的高中數學課堂教學“有效性”，首先就應表現在教學過程的雙向性、互動性特征上。只有師生之間真正“互動起來”，“交流下去”，才能凸顯出高中生“主人翁”的主體特性。因此，高中數學教師在課堂教學活動中，要實現課堂教學進程深入推進，效能顯著提升，就必須做好師生之間的“互動”活動，圍繞教學目標、學習要求、重點難點等內容，有意識的設置互動場景、互動問題和互動內容，引導高中生深度參與互動、深入合作交流，推進課堂教學進程。

二、課堂“有效性”應呈現發展功效，錘煉高中生數學能力

教育發展學認為，數學課堂教學的過程，就是學習對象數學技能以及素養發展、進步的過程。現代課堂教學“有效性”評判的重點，放置在了對學習對象數學技能培養和鍛煉上。因此，數學學習能力培養成為了課堂教學“有效性”的重要內涵之一。這就要求高中數學教師應將課堂教學作為高中生數學學習能力訓練的有效“載體”，作為高中生數學解題技能培養的有效“工具”，既要為高中生提供良好的實踐鍛煉的活動“平臺”，又要為高中生提供科學有效的悉心“指點”，讓高中生在高效指導和深入實踐中數學學習能力得以錘煉和提升。

如“向量的數乘”一節課鞏固練習環節，教師針對高中生在例題講解過程中的思維分析、探究解答實際，為學生展示了“在△ABC中問題案例，組織高中生開展分析問題、解答問題的實踐活動，高中生分析問題條件后認為：“這是關于向量的數乘的幾何意義的案例，需要運用向量的線性運算知識點”。高中生在合作探析解題要求過程中，指出：“本題除了要運用向量的加減法運算外，還要運用到向量的數乘內容，同時靈活使用向量加法的三角形法則”。教師對高中生探析得到的解題思路進行分析，強調指出：“在計算過程中，要充分考慮并利用DE∥BC以及△ADE與△ABC，△ADN與△ABM之間的相似等方面的條件”。高中生整理解題思路，開展解答問題活動，解題過程略。最后，教師設置“如圖所示，E，F分別是四邊形ABCD的對角線AC，BD上的中點，已知的值”案例，讓高中生進行鞏固強化活動，組織高中生自主解答分析問題。在此過程中，高中生既獲得了解析問題的實踐載體，又獲得了解答問題的實踐時機，在思考研析問題條件、合作探討解題思路、反思整理解題方法等過程，數學解題能力得到有效錘煉和提高。

三、課堂“有效性”應凸顯情操效能，培樹高中生數學品質

常言道，育人首育德，成才先成人。數學學科是基礎性的教育學科，在其教學實踐過程中，培養學習對象學習情感成為教學目標的重要內容之一。由此可見，數學學科應承擔起培樹學習對象良好學習品質、學習情操的重要任務。但筆者發現，很多高中數學教師在培樹學習品質方面不夠重視，功夫“不深”。因此，在課堂教學活動中，高中數學教師應將數學情操、數學品質培養，作為課堂“有效性”的重要內涵之一，將主動學習探知、勇于克難求進、敢于面對困難、善于創新求索等學習精神和數學品質，融入到課堂數學知識內容、數學案例講解和指導過程中，讓高中生在教師引領下、指導推動下，逐步樹立樂于學習、勇于攻堅、敢于克難、善于協作的數學學習品質。

總之，高中數學教師應深刻領會課堂教學“有效性”的深刻含義，緊扣課堂教學內在特性，豐富課堂教學內容，讓高中生在課堂教學中主體特性得到展現、學習能力得到鍛煉、學習品質得到培樹。

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