探析新課改下如何提高高中化學課堂教學水平

賈玉

摘 要：新課改的實行，使得各級教育機構均面臨著教育教學改革的問題。落實到高中階段的教學中，作為化學教師的我們，又該怎樣審時度勢，根據學生整體特征和現階段教學的需要，有針對性地改善自身教學策略，以便于適應新教育環境的需求，已然成為我們共同關注的話題。

關鍵詞：新課改；高中階段；化學教學；改革；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-125-01

高中階段正處于學生學習生涯的關鍵性階段，在這一階段的教學過程中，師生都需要格外關注。而新課改的實施，使得我們長期堅持的教學理念和教學指導方針面臨著改革的命運，作為教師的我們，應當如何及時地掌握新情況，并根據教育教學新規定新舉措，來對化學教學做出調整，這是時下高中化學教學中一個非常重要的“議題”。

新課改的推行，使得很多教師在教學中一籌莫展，但這也并不意味著我們在其面前無計可施。據了解，隨著新課改的實施，也有很多教師在教學中取得了一定的成績，這說明我們也是可以通過教學模式的改良來更好地為學生的學習提供便利的。那么，具體來講，立足于具體的化學教育教學實踐中，我們應當怎樣卓有成效地推進化學教學改革，來提升化學教學能力呢？以筆者之見，我們可以嘗試著從以下幾個方面展開努力。

第一，加強與學生、家長及其任課教師之間的日常交流與溝通，對學生各方面的情況進行整體性地了解，在此基礎上尋找學生群體中諸多方面的共同點，以便于及時地整合出新的教學策略，服務于課堂教學需求。面對新情況和新問題，作為教師，出于對學生學習負責和對我們自身工作負責的考慮，我們也要不斷地對自身的教學水平和教學現狀進行自我反思和總結。不可否認的是，在傳統的應試教學體制下，我們的化學教學取得了比較優異的成績，但是，成就只屬于過去，未來教學是否成功取決于當下是否一如既往的努力。隨著新課改的日益推行，為了使得我們的教學策略能夠更有效地貼合于學生學習和發展的需求，我們必然要采取一系列可以采取的措施，來盡可能地滿足學生的相關學習需求。

為此，我們要加強與學生個人，及其學生家長和相關任課教師之間的交流與溝通。比如說，通過與學生之間的交流，我們可以了解到學生所期待的教學形式是怎樣的一種標準，從而對我們自身教學形式的調整提供一種可能的借鑒。當然，通過與學生的交流，我們也可以了解到我們自身在教學中已然存在的相關問題，并能夠予以及時地補救和提升；與學生家長之間的交流，可以采取家長會、或者是電話聯系的方式進行。之所以選擇與學生家長之間進行經常性的聯系，是出于全面了解學生情況的需要，學生在家庭生活中是一種怎樣的性格，其好惡是怎樣的一種表現，了解到這些情況，教師可以更有針對性地對自身的教學方式進行調整，盡量減少學生所不能接受的部分，采取大多數學生能夠接受和支持的教學手法。此外，加強與任課教師之間的互動，是為了更好地交換意見，共同促進學生學習能力和成績的提升，更好地完成各自的教學任務，為學生的學習提供最適合的教學策略支撐，這也是作為教師而言，對學生學習負責任的表現。

第二，加強化學實驗在教學中的使用力度和強度，進一步地鍛煉學生的實驗操作技能和創新技能，從而更加有助于教師課堂教學水平的總體提升。在傳統的高中化學課堂教學工作中，很多教師對實驗教學沒有引起足夠的重視，當然，這也可能受到學校教學資源有限的限制而促成。但是，新課改的試點及其推行，使得我們的教學不得不進行調整，所謂“物競天擇，適者生存。”在教學中選擇一味地故步自封、不思進取或許也可以勉強維持教學，但是卻難以順應時下人才培養的相關需求，難以做到與時俱進，這對于自身的教學和學生的成才來講都是非常危險的。因此，為了更好地推進化學教學能力和水平的提高，真正地做到以學生為中心的教學標準，我們就有責任和義務在教學中加強實驗教學的推行力度。

為此，我們既要注重在課堂教學的過程中，加強實驗操作示范的力度，使得學生能夠在課堂上更為直觀地觀察實驗，從而更好地理解和消化所學知識。此外，我們也要努力為學生爭取更多直接參與實驗和操作實驗的機會，使得學生們能夠在具體的實驗操作過程中學習到更多的知識，從而提升個人實踐操作技能，在化學學習中取得更大的進步。當然，學生學習能力的提升和學習成績的提高，都是教師個人教學水準提升的表現，這對于教師個人教學來講也是值得歡慶的“大事”。

第三，加強師生之間的課堂教學互動，在教學過程中加強小組討論力度，教師要盡可能地引導學生自發地尋找問題的答案，開發學生的化學思維，減少直接向學生告知最后答案的可能性，這對于教師個人教學和學生自主學習意識的提升都是非常有幫助的教學策略。新課改背景下，我們要培養的學生更加注重個人實踐能力和思維創新能力，在這種情境下，作為教師的我們一定要及時審時度勢，對自身的教學策略做出調整，以便于更好地為學生的化學學習“服務”。

加強師生之間的課堂教學互動，加強在教學中對學生的學習引導而非“指揮”，引導學生自發地尋找問題的解決路徑，減少直接向學生宣布問題結果的可能性，這對于學生的化學思維模式的訓練是一種比較好的方式。除此之外，我們還可以鼓勵學生積極地以小組為單位，自發地討論和探究問題的解決辦法，這對于學生團隊協作能力的提升和學習積極性的培養和鍛煉，也是非常有幫助的教學形式。

第四，采取正確的課堂教學評價機制，給學生更多表達自我觀點，鍛煉個人學習能力的平臺，更好地助力學生在化學學習中取得更多的進步空間。傳統的課堂教學實踐中，教師將更多的教學重心放在個人講解上，對于學生的理解和消化能力則沒有給予過足夠的關注和關心。縱使這種方式在應試教育中無可厚非，但是卻難以在新課改的情境下繼續維持，為了更好地鍛煉和提升學生的綜合能力，在教學過程中，作為化學教師，我們要及時加強與學生之間的課堂教學互動，針對學生的課堂表現給予正面的積極性的評價，要將“這次回答有進步！”“很好”等話語掛在嘴邊，這種看似簡單而隨意的話語評價方式，可以對學生的學習產生較大的激勵意義，使其在化學課堂中更加主動地表現和表達自己的想法和觀點。因此，這一點也是需要我們予以重視的方面。

化學作為高中學習階段中非常重要的學科，對于學生的個人學習和發展產生很大的影響。在教學中，出于對學生的學習和我們個人教學負責的意圖，我們也需要全力以赴，努力為學生的化學學習支撐起一片大好的“藍天”，唯有如此，我們才能更好地為學生的化學學習提供更好地指導，學生的化學學習也才能取得更大的進步空間。