發展性評價在英語口語教學中的實踐

楊桂琴

摘 要：發展性評價的內容是全方位的，方法是多樣的，因而對學生的評價也就比較準確和客觀。發展性評價關注學生個體的發展，能夠激發學生學習外語（尤其是口語）的熱情，增強他們的學習動機，提高他們的自主學習能力。

關鍵詞：發展性評價；口語能力；核心素養

基礎教育階段英語課程的目標是培養學生的英語綜合語言運用能力[1]。隨著社會的不斷發展和英語教學改革的不斷深入，英語口語教學越來越受到重視。從2016年開始，浙江省將在中考時考核學生的英語口語能力，這為實現新課標提出的提高學生的核心素養能力的要求邁出了堅實的一步。為了提高英語口語教學的質量，筆者在教學實踐中引入了發展性評價。

發展性評價既是一種以人為本，以學生發展為本，又面向“未來”，面向“全體”，強調合作與自我完善的新型的科學評價理論。發展性評價不是甄別和選拔學生，而是促進學生的潛能、個性有創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。其實施的關鍵是教師用發展的眼光看待每一個學生，核心是注重過程。它有以下幾個特點：其一，在評價方向上，它不僅注重評價對象的表現，而且更加注重其未來的發展；其二，以未來發展為目的，評價結果不與獎懲直接掛鉤，使被評價者毫無壓力，沒有顧忌，積極參與評價；其三，評價者與評價對象配對，制定雙方認可的發展目標和評價計劃，由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責；其四，評價者與評價對象完全是建立在互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。因此，它能調動評價對象發自內心的積極性與主動性，自覺改掉缺點，實現發展目標。實施發展性評價，有利于幫助師生增強教與學的自信心，提高學生運用語言的交際能力和持續發展能力；實行評價主體的多元化，評價內容、評價形式的多樣化，體現“一切為了學生發展”的思想，通過評價引導和促進學生的發展和完善，用發展的眼光對學生的發展進行評價。筆者結合教學實踐談談在英語教學中如何實施發展性評價，提高學生的英語口語表達能力。

一、對課前匯報進行發展性評價 激發學生開展口語訓練的興趣

課前匯報是一項行之有效的英語口語訓練方式，它將帶領學生進入一個豐富多彩的英語世界。在這項訓練中，學生有充分的自主權，選擇自己感興趣的話題。為了把握并充分利用好這短暫的時間，使之成為激活學生思維、激發學生興趣的英語熱身操，筆者根據發展性評價原則，設計了下列的評價表（見表1）。每天英語課的前五分鐘為學生的“English Daily Report”時間，學生自覺地按座號順序上臺進行匯報，并且根據匯報的內容向全班同學提2～3個問題。問答結束后把作品放在實物投影儀下展示，其他同學根據其表現，運用如表1的評價表對其進行評價。

同時，對回答問題的學生，教師用表2對其進行評價。

由于有了明確的評價標準，在活動中，聽、說雙方都很認真。匯報者會非常努力地準備，講前反復誦讀，爭取把最好的一面展現給同學；聽的同學會很認真地聽，因為聽后有回答問題環節。這不僅使學生對英語的學習保持濃厚的興趣，而且他們的英語口語能力也在不知不覺中得到了很大的提高。

二、對課堂表現進行發展性評價 有效促進學生的口語表達能力

新課程理念下的初中英語課堂教學是以任務型教學為主要模式開展的[2]，這給課堂教學提供了很大的空間。要提高課堂教學的效益，就要充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用；采取有效的措施激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生主動地開展學習，培養學生的口語表達能力。下面以人教版《英語》七年級下冊Unit 1 Section A的聽說課為例，談談如何恰當地對學生的課堂表現進行發展性評價，促進學生的口語表達能力。

Unit 1是圍繞“Abilities”開展教學活動，Section A部分要求學生學會使用情態動詞，能談論自己在某一方面所具有的能力和自己的喜好與意愿。教師設計了以下四個任務。

Task 1： Warming up

教師通過詢問學生“What can you do？”使學生熟悉對自己所具有的能力的表述，為后續活動的順利開展做好熱身準備，并奠定語言基礎。

Task 2： Survey and make a report

讓學生開展調查，了解自己的朋友會些什么，并向全班匯報調查的結果。教師通過創設真實的交際語境，為學生提供了口語交際的機會。通過調查和匯報，學生不僅鞏固了關于能力的問答，還掌握了介紹他人能力的表達。

Task 3： Interview

在調查他人能力的基礎上再進行“What club do you want to join？”的采訪，使學生有關能力的口語表達進一步提高。

Task 4： Show time

最后讓學生表演俱樂部成員的招募過程，對之前的學習和練習進行綜合運用。在表演中，通過面試的學生馬上就收到了一張俱樂部入會單，這既是對學生口語表達能力的鍛煉，更是對學生努力學習恰到好處的評價。

四個任務完成后，教師讓學生在表3上進行自我評價，這也保證了學生在評價中的主體地位[3]。

在這樣的英語課堂中，學生不僅對語言知識進行了學習和訓練，通過發展性評價，清楚了自己在語言能力方面的優缺點，便于學生在以后的學習中揚長避短，開展有針對性的學習，從而使他們的英語口語能力得到較大的提升。

三、對課外活動進行發展性評價 有效訓練學生的口語表達能力

課外學習是課堂教學的一個自然延伸和補充，是學生英語學習的一個重要組成部分。為了給學生創造語言實踐的環境和機會，鍛煉學生的口語表達能力，培養學生的學習興趣，教師可在課余組織一系列的口語活動。比如，English time（英語時間。在這個活動中，學生自覺地按順序輪流進行，一個學生主持，并在黑板上寫出English topic和time。過15～20分鐘后，匯報人先做一個調查，再做出總結匯報），Circle telling the story（故事接龍），Debate（辯論），Enjoy the poems or the stories（經典鑒賞）。

課外活動中的發展性評價，以一周或一個月為時間單位對學生的口語進行階段性評價，評價方式是填寫口語評價表（見表4），關注學生的認知策略技能和口語發展情況，引導與激勵學生提高、糾錯、發展，培養他們的評價能力。

課外，還可以組織全班同學舉辦English Corner，設計形式多樣、趣味性強的活動，如猜謎語、腦筋急轉彎；英文經典名曲歌詠比賽；講英語故事比賽；一分鐘即興命題演講；英語短劇表演等，營造濃厚的英語口語氛圍。在活動中師生間進行交互評價，使學生的聽、說、讀等能力得到全面的提高，增強了自信，更增強了提高英語口語表達能力的信念和熱情。

學習離不開評價，因為只有評價才能確定學習目標是否達到[4]。從發展性評價的特點及評價手段可以看出，發展性評價的內容是全方位的，方法是多樣的，因而對學生的評價也就比較準確和客觀。多一把衡量的尺子，就會多培養一批好學生。這種關注學生個體的發展、關注過程的評價激發了學生學習外語（尤其是口語）的熱情，增強了他們的學習動機，提高了他們的自主學習能力。當然，我們在以正面引導積極評價的過程中一定要針對每個學生個體發展過程中的個體需求，避免評價不當造成學生評價疲勞癥的出現。我們的最終目的是要通過發展性教學評價這種手段，讓學生對英語的學習成為自覺的一種行動上的渴求，讓外在的評價刺激最終內化成學生自主行動，提高學生學習英語的興趣，從而提高學生的口語表達能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001：2.

[2]陳琳，王薔，程曉堂. 全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀[M].北京： 北京師范大學出版社，2002：105.

[3]王篤勤.初中英語教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010：366.

[4]魯子問.英語教學論[M].2版.上海：華東師范大學出版社，2010：243.