淺談小學數學低年級學生計算能力培養的策略

熊云清

摘 要：計算教學貫穿于整個小學階段，其中小學低年級的計算教學最為重要，它是學生學習能學好數學的基礎。由于新課標對學生計算能力的要求更高、更具體化，給我們低年級數學教師帶來的困惑和實際困難也逐漸增多。本文將對新課標小學低年級計算能力的興趣培養、厘清算理、揭示規律、分析錯題、培養學生良好的計算習慣等方面提幾點建議，以期能對大家提高小學低年級學生計算能力有所啟示。

關鍵詞：計算教學；計算能力；興趣；習慣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-253-01

在小學教育教學工作中，小學低年級學生計算能力的培養是數學教學中最基礎的教學任務，直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，也關系著學生思維能力的發展，更關系著學生的學習習慣，情感態度，意志力等非智力因素的培養。因此，小學低年級學生的計算教學就顯得異常重要。

一、重視學生學習興趣的培養

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在計算教學中，特別是低年級學生，本來能集中注意力的時間就十分有限，所以首先要激發學生對計算的興趣，讓學生樂于學、樂于做。為了提高低年級學生對計算的興趣，教師必須做到寓教于樂，講究訓練形式多樣化。如在教學乘法的口算時，課前可以用游戲的方式進行練習，或者采用男生女生競賽的方式，也可以用開火車、搶答等方式進行練習，以提高學生的興趣。筆算練習也可以采取多種練習方式，如指名做題、限時計算、糾錯練習、同桌相互出題等進行。學生做練習多了，可能就會產生疲倦，這時再利用一些小游戲、小比賽讓學生學習興趣再次提高起來，這樣一來，低年級學生對計算的學習興趣就會在不知不覺中得到提高，計算教學也會起到事半功倍的效果。

二、幫助學生厘清算理，揭示運算規律

在小學低年級計算教學中，首先要幫助學生弄清算理，揭示運算規律。低年級學生是直觀思維占主導，然后逐漸向抽象思維過渡。心理學家認為：“思維是從動作開始的。”要使學生掌握數學知識，促進思維發展，就需要在形象思維和抽象思維之間構架一座橋梁，充分發揮學生動手操作的過程。如在進行“9加幾”教學時，就可以讓學生拿出小棒一起來擺一擺、數一數，讓學生在自己動手操作中自主發現“湊十法”，為后面繼續學習“9加幾”打下基礎，總結出9加幾的運算規律。再如進位加法和退位減法的計算順序，豎式計算的書寫格式，相應的計算步驟及方法都要講清楚，讓學生理解透徹，學生才能在弄清算理和掌握規律的基礎上，正確熟練地運用方法進行計算。

三、重視錯題的分析

學生的學習是一個反復認識、知識再現、循序漸進和實踐的過程，出錯總是難免的，特別是低年級學生由于年齡特征，容易遺忘。例如，計算退位減法時，從前一位退了1，可計算時卻忘了減1。同樣，計算進位加法時，滿十了又忘了進位，或是忘了加1，特別是連續進位的加法，連續退位的減法，忘加、忘退或漏寫的錯誤較多。為了更好地幫助學生找到做錯題的原因，可以借鑒語文教師批改作文的方法——寫評語。在學生出現錯的地方進行圈注，加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好造成的，學生找到錯題的原因后，再把錯題重做一遍，這樣就會對錯題再次加深印象，并得以鞏固。教師要因人、因題地對錯題原因進行必要的分析，如果大部分學生都做錯了，教師就要集中進行講解，分析錯誤的原因；對基礎較差、常做錯題的學生，教師要多花時間在課后進行輔導，學生對自己作業中出現的錯誤要進行自我反思。在這一環節，我建議每個學生準備一個糾錯的本子，把每天作業中出現的錯題記在本子上，并糾錯，以便經后復習使用，養成好的學習習慣，并長期堅持。另外，還要把學生經常錯的題目或類似的題目進行針對性訓練，再次檢驗學生的作業效果。“改錯”不能只是滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且要達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

四、培養低年級學生良好的計算習慣

讓低年級學生養成良好的計算習慣，是提高低年級學生計算能力切實有效的辦法，要幫助學生養成以下良好計算習慣。

1、“一看、二想、三計算”的計算習慣。計算是一件非常嚴肅認真的事情，來不得半點馬虎，但恰恰低年級學生沒有這一良好習慣，拿到一道計算題，沒有看清數字，沒有弄清楚運算順序，就算起來了，哪能不出錯？例如：學生在計算3-3÷3這樣一道簡單的計算題時，由于馬虎，結果算成了0。如果在計算時，只要仔細一點，很容易看出這道的計算順序是先算除，再算減，正確結果是2。難道是這個學生不會計算嗎？不是，完全是不認真造成的。所以，在低年級學生計算教學中，教師一定要注意培養學生“一看、二想、三計算”的嚴謹的學習習慣。

2、讓低年級學生從小養成打草稿的習慣。低年級學生在計算時，不喜愛打草稿，是一個普遍存在的現象。老師布置了作業，有的口算，有的在書上、桌子上或者其他地方，寫上一兩個豎式，算是打草稿，有的干脆觀望，等待別人的結果，這些都是不良的學習習慣。書上要做的和老師要求做的計算題，必定有一定的練習目的，有些甚至有一定的難度，除去有少數學生能夠直接口算出結果以外，大多數學生恐怕沒有這個能力。所以教師就要從小要求低年級學生養成打草稿的習慣，教師還要走下講臺，督促學生落實，久而久之學生才會養成這一良好習慣。

3、讓低年級學生養成認真檢查的習慣。一道題初步計算完了，不能算計算完全結束了，學生在計算中，難免出現這樣或那樣的錯誤，這就要求學生進行仔細的檢查。比如，數字看錯了沒有，運算順序錯了沒有，寫錯了沒有等，有的還可以進行檢查和驗算，看結果是否正確。

小學低年級的計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口。計算能力的培養也是如此，它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。

參考文獻

[1] 教育部：《全日制小學數學課程標準》

[2] 周 婷.莫把“機灌”變“人灌”.《中小學教師培訓》2000.8