中職化學翻轉課堂教學中基于微課資源的幾點思考

曾珍

【摘 要】當前，隨著新課改的不斷改革和推進，一種基于微課而又與微課有區別，且顛覆傳統學習模式的教育教學改革模式正在如火如荼的開展，這就是基于微課的翻轉課堂。因而本文正是基于這一背景，以中職化學教學為例，提出了中職化學翻轉課堂教學中基于微課資源的幾點思考。

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；中職化學；教學

為了更好地在中職化學中實施基于微課的翻轉課堂，首先必須理清二者的關系，結合教學實際需要，對具體的實施流程進行科學合理的確定，才能更好地在中職化學中促進這一教學模式的開展。以下筆者就此展開探討。

1.理清二者關系，夯實應用基礎

為了更好地在中職化學教學中實施基于微課的翻轉課堂，首先必須對微課和翻轉課堂的關系進行明確。就筆者自身的淺見來看，微課主要是基于視頻這一載體，采取多元化的學習方式，并結合學科的知識點以及教學的環節進行精細設計和開發的具有較強的趣味性和情景化以及可視化、數字化的學習資源包。而翻轉課堂則是基于以往的先教后學轉移到先學后教、以學定教的模式上來，學生通過教師的微課資源，在課前就能預先自主的進行學習，并在課堂內加強各方的互動和交流，從而在吸收知識的同時更好地內化。由此可見，二者既有區別又有聯系，微課可以采取多元化的方式實施，而翻轉課堂則要以微課視頻為基礎，采取顛覆傳統課堂教學模式的基礎上，促進教學工作的開展。

2.應用策略探究

通過上述分析，我們對微課與翻轉課堂的區別有了一定的認識，所以為了更好地強化對其的應用，以下筆者結合中職化學教學實踐，就如何加強對其的應用做出以下探討。

一是緊密結合教學的重難點所在，切實加強教學設計和微課的制作。在微課制作之前，教師應理清所教學內容的知識點與知識點之間的內在邏輯，并進行精心的教學設計，并在微課中需要體現的知識點進行明確，同時還要明確在課堂學習中需要推進的知識點，從而確保所有的知識點的學習均的得到科學合理的設計，且在此基礎上，教師還應明確哪些教訓內容應做成微課資源。例如在學習有關鋁的知識時，其物理性質，一般只要通過圖片，引導學生結合自身生活經驗就能掌握，所以其不用采取微課的方式就能達到效果。而在鋁熱反應過程中，由于其屬于化學性質，又是學習的重點所在，所以采取微課的方式，就能將其化學實驗的過程、現象等在微課視頻中反應出來，這樣學生在微課視頻的研究環節就能理清其基本知識要點，從而在課前掌握有關知識點，這樣在教學中只需要教師進行點撥和引導，就能獨立的完成實驗操作，同時通過實踐感受實驗發生的過程，進而進一步加深學生的感受從而有效的達到教學目標。

二是精心制作基于微課和課堂教學相符的自學報告單。在這一環節，主要是利用其掌握學生是否觀看微課視頻，以及觀看的情況等。這就需要教學在自學報告單中做到有針對性的提問，并且學生能通過觀看微課視頻而完成對其的學習。從而采取循序漸進的方式，利用微課資源與自學報告單的有機結合，就能使得學生更加自主高效的學習，從而更好地在課堂中進行針對性的學習，而教師則應結合學生的自學報告單，掌握學生在自學過程中遇到的重點和難點，才能更好地為下一環節的設施做好鋪墊。

三是在上述工作的基礎上，及時的將微課視頻上傳到學習交流平臺之中，這樣學生就能隨時隨地的加強對其的學習，而且還可以利用其具有的DV功能，實現對其的暫停、快進、快退和重播等，這樣學生就能更好地完成教師制作的自學報告單。在這一平臺中，學生之間所遇到的各種問題和困惑，均能在這平臺中提出，同時還能加強多方的交流，而這樣就能更好地支持學生的學習。

四是結合自學報告單所分析的內容，對學生所掌握的內容有一個基本的認識，并通過回顧所掌握知識，進一步過度到重難點的講解，再結合學生在學習中遇到的問題，及時的進行學生的指導和交流，采取小組合作學習的該方式，不斷的強化學生的學習興趣，從而更好地學習化學、愛好化學。

3.結語

綜上所述，在中職化學教學中實施翻轉課堂的教學模式，比初中階段的化學教學實施翻轉課堂教學模式更具有優勢，因為現代很多中職生幾乎是人手一臺智能機、一臺電腦，這為翻轉課堂的實施奠定了堅實的硬件基礎，加上其屬于較為新鮮的事物，學生容易接受，也容易感興趣，但是目前存在的最大短板就是學生在課后往往更多的是用于社交，而真正參與到翻轉課堂的學生則十分有限，尤其是課前學生往往是一個人看了即可，其余的則只要抄襲，就能完成自學報告單的內容，而此時教師在教學中又是只注重重難點的講解和疑問的回答，所以我們在今后的教學工作中，還應在這方面進行不斷的改進，鑒于篇幅有限，本文不再探討，但是這將是未來所要攻克和努力的地方，這樣才能更好的促進其作用的發揮。

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