課育·人育·境育：高職學生職業精神培育途徑質性研究

摘 要 訪談發現，課程活動、教師示范和校園環境是職業精神教育的有效途徑。就課程活動而言，主題人文活動和專業課程活動是主要教育載體，兩類課程活動在實施過程中由于缺少培育標準和內容，教育效果并不理想。就教師示范而言，教師的職業精神主要通過對教育環境的主體性、教育對象的主體性和自身主體性三個層面來顯現，師生互動的內容與頻次則主要與教師所從事的專業或崗位有關。就校園環境而言，物質環境、制度環境和精神環境是營造職業精神培育氛圍的三個層次。如何實現三個層次之間的協同育人，并充分挖掘每一層次中所蘊含的職業精神的教育意義尚需思考。

關鍵詞 高等職業教育；職業精神培育；課程活動；教師示范；校園環境

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）04-0042-05

現代職業教育的人才培養，要在保障學生技術技能培養質量的基礎上，重視職業精神的培育，從而切實提升勞動者素質和創造附加價值的能力。本研究鑒于職業精神內涵的抽象性與表現形式的多樣性，采用質性研究方式，通過對18位高職院校教師的訪談分析，重點關注高職院校職業精神培育的經驗做法，以期對現代職業教育人才培養提供參考借鑒。

一、理論框架和研究設計

（一）理論框架

職業精神以何種方式融入職業教育之中，成為加強職業精神培育的關鍵。目前關于職業精神培育途徑的研究主要體現在四個方面。一是主張職業規范教育是職業精神培育的切入點，強調通過用職業規范中隱含的紀律精神引導學生深刻理解規范背后的合作精神、奉獻精神等，使學生在“規范”約束下“做”的過程中不斷認同并內化規范中隱含的職業精神[1]。二是建議以校園文化為基礎構建職業精神培育環境，主要探討職業教育如何將校園文化和企業文化適度融合，通過構建具有企業特色的校園文化，使畢業生走向工作崗位時快速融入企業文化，自覺認同企業價值理念，順利完成職業角色轉變[2]。三是強調教師職業素養是職業精神培育的教育資源，指出教師對職業的精神追求，實際上是建構學生職業精神學習的內容，促成學生的榜樣學習，改善職業精神教育的效能[3]。四是突出在專業課程活動中滲透職業人文教育。潘懋元等學者認為，由于高等職業教育年限較短，實習實訓任務較重，所以高等職業院校開展人文教育，應將人文素質教育滲透于課程教學或技能實訓之中，而不是開設專門的人文教育課程[4]。也就是說，高等職業院校應當以職業需要為導向開展職業人文教育，將人文精神融會到學生實習實訓和對專業技術的運用之中[5]。

本研究綜合上述關于職業精神培育途徑的主要觀點，提出“課育·人育·境育”三維一體的職業精神培育實踐理論，即將課程、教師示范和校園環境作為高職院校學生職業精神培育的三種主要途徑，主要探討兩個層面的問題：一是了解三種培育途徑在高職院校學生職業精神培育過程中的總體情況；二是明晰三種培育途徑在培育內容、形式、效果等方面的具體情況。

（二）研究設計

1.訪談對象的確定

訪談對象的選擇上采取了目的性抽樣，主要選擇具有職業精神教育經驗的管理和專任教師。管理層面主要考慮主抓學生培養的教學副院長、分院院長，負責學校文化建設的宣傳部門以及負責學生就業指導的行政人員；專任教師主要關注專業課教師，尤其是負責過學生企業實習實訓指導的教師，以及與職業生涯指導相關的公共課教師。具體訪談教師的基本情況見表1。

2.訪談問題的設計

訪談問題的設計主要依據“課育·人育·境育”三維一體的職業精神培育實踐理論嘗試探討的兩層問題展開。一是針對“三種培育途徑在高職院校學生職業精神培育過程中的總體情況”設計了“目前學校最重視培養學生的哪些能力或者素質”、“結合您的教學或者管理工作，您認為通過哪些途徑才能更好地實現對學生職業精神的培育”、“結合您的工作，談談開展職業精神教育最大的困難和障礙是什么”訪談問題。二是針對“三種培育途徑在培育內容、形式、效果等方面的具體情況”設計了“請談談您的課采用的教材、講授的主要內容以及采取的教學形式（職業生涯指導相關的公共課教師）”、“請您談談實習實訓課的上課流程，有沒有關于職業精神培育的教學計劃，如果有，體現在那些方面”、“您覺得教師對待教學工作和學生的態度會影響到學生將來對待職業工作的態度嗎？談談您的看法”、“您認為教師的職業精神在具體工作中體現在哪些方面”、“您平時和學生交往密切嗎？交往中會給學生講怎樣才能在職業中順利發展嗎？”、“請談談學校的校園文化建設體現在哪些方面”六個問題。在訪談中，如果發現受訪教師的語義中有不清楚或值得進一步探究的線索，研究者會依循談話脈絡繼續探究背后的理解，然后再將話題轉回到訪談提綱中。

二、高職院校學生職業精神培育途徑現狀分析

基于九個訪談問題的訪談資料分析，雖然總體而言，“職業技能”、“動手能力”依然是目前高等職業院校人才培養的主要目標，但受訪教師都高度肯定了職業精神教育對學生職業成長的重要性，并結合自身的實際工作，闡述了“課育·人育·境育”三種培育途徑的現狀。

（一）課程活動是職業精神培育的重要載體

1.以職業精神培育為主題的“課育”途徑總體分析

受訪教師在回答“通過哪些教育途徑才能更好地實現對職業精神的培育”時，都強調了課程活動是職業精神教育的重要載體。總體而言，課程活動主要體現為主題人文活動和專業課程活動兩個方面。構建以職業精神培育為主題的人文活動教育體系主要包括四種途徑。第一，A1、A2、A5、B1、B3五位教師認為，應發揮思想政治理論課和形勢政策教育課的主渠道作用，推進職業精神教育進教材、進課堂、進頭腦，實現職業精神教育與思想政治教育相結合，讓學生樹立為社會和人民服務的職業理想，切實增強職業精神教育的有效性。加強主題教學，如誠信教育、合作教育等，緊密聯系現實社會生活，聯系學生對誠信、合作等的現實想法和生活實際，結合職業精神踐行中的熱點、難點問題開展教學，力爭通過主題教學的展開滲透職業精神的教育理念。第二，B1、B2、B5三位教師提出，依托《職業素質與職業發展》課開展主題人文活動。根據職業精神的構成要素并聯系工作實際，將職業精神教育內容分成不同的主題模塊，規定具體的學分和學時。該課程中的主題教育內容重在明晰職業精神的內涵及重要性、激發潛在的職業興趣及職業情感、樹立職業榜樣、增強“準職業人”的責任意識等內容。第三，A2、A3、A5、A6、A7五位教師提到學校每學期會邀請校內外專家開設相關講座。以提升學生職業素質為目的，建立講師團隊，向廣大師生開展職業精神教育。第四，18位教師一致認為，文體活動是高職院校主題活動的重要組成部分，應將文體活動融入職業素養主題。通過精心策劃主題，設計演講、辯論、球賽等活動內容，展示專業特色，凝聚班級力量，體現學生對職業發展的認識等。

構建以職業精神培育為主題的專業課程活動體系主要包括三種途徑。第一，A1、B2、B4、B5、C1、C3、C6七位教師認為，應深入發掘各類課程的職業精神教育資源，使廣大教師在傳授專業知識的過程中加強職業精神教育，使學生在學習專業知識的過程中自覺加強職業修養。第二，管理崗位和專業課教師均提到，職業技能大賽既是高職院校學生展示專業才能的舞臺，有利于為學生創設生動的職業學習情境，并能在校園形成良好的職業氛圍。第三，六位專業課教師提出，專題實習實訓活動應結合專業，為社會提供專業服務。通過耳濡目染、親歷親為，滲透職業理想教育和職業服務精神。

2.以職業精神培育為主題的“課育”途徑實施情況分析

基于對訪談問題“結合您的工作，談談開展職業精神教育最大的困難和障礙是什么”的數據資料分析發現，以職業精神培育為主題的課程活動實施情況出現了矛盾的結果：一方面負責學校文化管理工作的教師從學校文化建設的角度，闡述了自己學校對學生職業素養培養的理念，并列舉了生動的事例，包括主題活動、企業實習、先進人物講座等；另一方面對于具體的任課教師而言，卻從實際教學過程中遇到的困難和障礙談了自己的困惑。

對于職業生涯指導課教師而言，職業精神培育的內容缺位，教學方式單一。目前高職院校關于職業精神教育主要依托于《思想道德修養與法律基礎》和《就業指導》兩門課程，教學方式也以理論說教為主。如一位職業生涯課教師（B3）在談到自己的課程設計時說，“目前，我的《就業指導》課就是常規教學，只有小部分關于職業精神方面的內容，這要看任課教師對這個問題的重視程度和認識程度，沒有統一的課程教學計劃和課程標準，也沒有統一的教材，教學方式以課堂教學為主……而且，據我了解，大部分高職院校都是在《思想道德修養與法律基礎》課中滲透關于就業的教育，更談不上關于職業精神的系統教育……”。另一位教師（C3）則指出，“教育者常常是以一貫正確的、以上對下的口氣在進行實際教育，話題說著說著就暗含著對學生某些行為的不滿、指責和批判，甚至表現出來對他們未來的擔憂”。

對于專業課教師而言，目前高職院校的實習實訓課程強調完備的職業技能訓練，而對職業精神教育幾乎沒有基本的培養方案，部分教師（C2、C5）明確指出，開展校企合作實習實訓的目的是提升學生的動手操作能力，而對于學生職業精神的關注和培養則應通過“就業指導”“校園活動”等途徑開展。這與“目前學校最重視培養學生的哪些能力或素質”的訪談結果完全一致，受訪教師都表示“職業技能”“動手能力”是現階段高等職業教育的主要目標，只有兩名教師（A3、A7）補充說明了學校在重視學生技能的基礎上也重視對學生職業素質的培養。

此外，“如何改變學生對職業精神教育認識不足，沒有學習熱情”（B3）的現狀，“如何突破只是空說，缺乏感染力，不接地氣”（A1）的教學形式、“如何將職業精神教育有機地融入日常教學中”（B1），真正能夠通過課程活動這種載體，讓學生體驗到職業的意義和價值，確立遠大的職業理想，并能夠從轉變學習態度開始，把對職業精神內涵的理解融入到學習行動中，這是職業教育內容選擇和組織需要深入思索的問題。

（二）教師示范樹立職業精神培育的榜樣力量

1.以職業精神培育為主題的“師育”途徑總體分析

參與訪談的18位教師中，其中16位教師完全贊同教師對待工作的態度將潛移默化地影響學生的學習態度，而端正學習態度的養成對未來學生的職業觀也將產生直接影響；另有2位老師認為，“會有一定的影響，但這種影響可能是間接的，關鍵還是看學生個人的認識與領悟”（B1），因為“一個人生活的積極態度與自我意識是影響其對職業工作態度的重要因素。學校如果能引導好，肯定整體上可以促進學生對于工作環境的認知，但一個班級里總有學生差異，所以，個體差異才是職業態度的根本區別，學校教育的作用有限”（A1）。16位教師持贊同意見的受訪教師在回答“您認為教師的職業精神在具體工作中體現在哪些方面”這一問題時，觀點集中體現為三個層次。

一是教育環境的主體性。部分教師指出，職業精神教育的環境優化與教育者的主體性發揮是相輔相成的。從教育目的和學生身心發展特點出發，對職業精神教育的環境、影響做出創造性選擇、加工和改造，是教育者主體性的集中表現。這種選擇、加工和改造的結果形成一個理想的、微觀的、人工的教育環境，包括教學工作、課外活動、規章制度、校園文化等。這是教育者自身本質力量的對象化過程，是將主體性的職業追求物化為客觀環境影響的過程[6]。教師職業精神的物化過程具體體現在“根據受教育者身心發展規律和特點，運用現代化教學手段進行加工，使學生感到人工教育環境的真實性和多樣性”“有意識地在學生的全部活動過程中滲透教育者的特定價值”“與社會倡導和關注的職業精神保持協調一致的關系，對隨機性職業精神教育因素作出總體統一的調控，為社會職業環境優化積聚教育合力”等。

二是教育對象的主體性。教師A1認為，教育者的主觀目的、設想不僅對象化為人工教育環境，還對象化受教育者發展狀況。教育者對教育對象的主體性表現為三方面：對職業發展方向的規劃建議、對職業發展志趣的推動、對職業精神發展水平的評價。對受教育者職業精神發展狀況的調控集中反映出教育者在教育過程中的主體地位和主導作用。

三是對自身的主體性。教師A5提出，職業精神最好的教育是讓學生看到教師對自我的實現和超越。首先是對職業環境的適應，社會的種種變換經常打破人工教育環境的相對平衡，要求教育者實施動態調節，這只有通過職業素養的不斷加強和超越才能實現。其次是對教育對象的適應。職業精神教育影響的加工和運用必須與受教育者已有心理結構同構化，同時，教育者與受教育者在人格價值上完全平等，在主體性的實施和實現過程中必然發生相互影響，達到共同提高。

2.以職業精神培育為主題的“師育”途徑實施情況分析

“師育”途徑在實施職業精神教育過程中呈現兩種情況。一是就教育群體而言，“職業生涯指導課教師”和“從事就業指導工作的管理教師”承擔主要角色。基于對問題“您和學生交往中會給學生講怎樣才能在職業中順利發展嗎？”的訪談資料分析發現，師生之間關于就業問題的討論，與教師自身承擔的教學管理任務息息相關。如部分“管理層教師”提到，“崗位工作的相關內容與學生的接觸相對較少，所以很少有機會在師生交往過程中與學生談論職業發展相關問題”，負責就業工作的相關教師則表示“接觸的學生都是即將畢業找工作的群體，所以會在解答學生疑問過程中談及學生的職業發展”；“專業課教師”指出，“所教科目與就業問題沒有交叉，學生若主動詢問，會有所回答；若不問，很少涉及”；“生涯指導課教師”也是更多地從教授課程的性質與內容出發，解釋了“經常會和學生討論職業發展問題”的原因。二是就師生互動而言，課堂交往是主要渠道。13位訪談教師均表示“平時和學生的交往不是很密切，師生交往主要時間還在課堂”，其他五位教師對于“課堂交往是師生交往的主渠道”也表示贊同，他們因為承擔了班主任或兼職輔導員的工作職務，所以與學生的課下交往相對頻繁。

（三）校園環境營造職業精神培育的體驗氛圍

1.以職業精神培育為主題的“境育”途徑總體分析

精神教育是一種理解體驗的過程，受訪教師贊同職業精神教育應該是一個文化滲透的過程，而“校園文化的作用就好比是一鍋湯汁，不同個性的學生就好比是白菜、土豆、蘿卜等不同的果蔬，當他們通過學校文化這鍋湯汁的浸泡后，個性之中便都具有某種共同的、可以明晰辨識的內涵屬性，這就是校園文化所應發揮的作用和功效”。受訪教師從不同側面談了自己學校的校園環境建設。

首先，以物質環境對接為基礎，建設職業精神教育培育硬件。物質文化是校園文化建設的亮點，在物質文化建設上要突出“職”的特點，加強實習實訓基地的現代化建設。如教師A5介紹了所在學院提出了“進校門就是進公司”的理念，從2007年開始，學校制定了打造“公司制”平臺的規劃，二級學院環境學院率先成立了“卓越集團股份有限公司”，之后各個二級學院成立了相應的公司。在公司里，對學生進行基于企業管理的職業素養養成訓練，把企業對員工的要求分解到學生的日常行為規范中，讓學生擁有可以提前體驗企業文化的硬件設施。

其次，以制度環境互動為抓手，完善職業精神培育體系。教師C3指出，學校規范實習實訓管理制度，在作息制度、課堂紀律、行為舉止等方面嚴格要求，讓學生在學校時刻接受職業文化的熏陶和感染。尤其在實習實訓生產過程中，通過嚴格的工藝規范操作、質量管理規程等，使職業規范深深扎根于學生的職業意識和職業行為之中。當然，這一過程需要持之以恒、情理交融、潛移默化地點滴培養和引導。

最后，以精神環境互動為重點，營造職業精神培育氛圍。部分教師提到，學校通過建立文化園地、文化長廊，懸掛文化標語，設置文化櫥窗，將誠信、協作、責任、創新等職業精神要素滲透到校園文化之中。

2.以職業精神培育為主題的“境育”途徑實施情況分析

環境育人已成為學校教育的共識，訪談資料分析顯示，職業院校從物質、制度、精神等方面，全面設計凸顯職業教育特色的學校文化，包括實習實訓基地建設、校訓校史、學生規范等方面。然而，如何利用學校的人文元素提升職業精神的教育效果并沒有得到很好重視。教師A4、C3、C5提到，精神教育雖然靠體驗，但很多時候也需要適時引導，比如對于校訓校史的解讀，不是通過橫幅或者櫥窗展示一下就可以達到教育的意義，應該積極引導學生理解校訓中所蘊含的職業理想與責任、促成對校史人物職業情懷的榜樣學習，這是人文教育的過程，更是職業人文教育的過程。但是，學校的環境建設往往理解為一種普適的人文觀照，忽略了孕育其中的職業精神的教育意義。

三、高職院校學生職業精神培育的問題及其解釋

職業精神培育是一個全方位的滲透過程，是一項學校的教育理念、硬件設施、制度舉措、課程活動協調一致的系統工程。教師的訪談結果表明，雖然對于職業精神培育，學校有意識或無意識地開展了各種校園活動，并通過學校的實習實訓基地建設、制度制定等營造職業精神培育的校園氛圍，然而，職業精神培育的多元滲透并沒有系統規劃和指導，沒有形成職業精神培育的教育合力。

首先，每一種培育途徑的所有教育元素沒有實現有機統整。一是課程教學層面，職業精神培育沒有全面滲透于學生的課程培養體系。對于職業精神的培育更多體現在以“就業指導”為目的的基礎課程中，而對于專業理論課、實習實訓、就業指導課程則幾乎沒有與職業精神相關的培育內容。二是教師示范層面，沒有集合所有教育者的教育力量。職業院校教育者群體不僅包括校內的所有教師，還包括校外的實習實訓指導教師、優秀畢業生、成功企業家等組成職業精神培育的榜樣教育群體。目前，校內教師缺乏職業精神踐行者的理性自覺，校外教育者的職業精神培育力量則沒有被重視。三是校園文化層面，校園文化與職業精神育人缺乏系統對接。不同層面的建設分屬不同的學校部門，沒有實現物質、制度、精神層面的協同育人。

其次，影響職業精神培育的各種途徑沒有實現有機統整。訪談分析說明，職業精神教育的各種途徑沒有形成教育合力。究其原因，依然是當前職業院校辦學定位的主導方向更多體現為“唯職業能力”，對學生職業精神的培育，幾乎沒有納入高職院校人才培養的實施計劃之中，即使納入，也只是一種形式層面的呼吁，并沒有從頂層設計到具體實施的人才培養方案[7]。因此，如何轉變能力本位職業教育工具理性的價值預期，找到各種教育途徑之間的契合點，共同推動符合職業精神教育規律的培育體系的形成，是職業教育需要深入探索的問題。

參 考 文 獻

[1]邱吉.培育職業精神的哲學思考——從職業規范的視角看職業倫理[J].中國人民大學學報，2012（2）：75-82.

[2]蓋曉芬.高職院校學生職業素質培養要義與路徑選擇[J].中國高教研究，2009（8）：82-83.

[3]劉獻君.科學與人文相融——論結合專業教學進行人文教育[J].高等教育研究，2002（5）：1-16.

[4]潘懋元.黃炎培職教思想對當前高職發展的啟示[J].教育研究，2007（1）：45-56.

[5]高寶立.職業人文教育論——高等職業院校人文教育的特殊性分析[J].高等教育研究，2007（5）：54-60.

[6]魯杰，王逢賢.德育新論[M].南京：江蘇教育出版社，2010：359-361.

[7]薛棟.精神重建與中國職業教育發展[J].中國高等教育，2014（8）：11-14.

Curriculum Activities， Teachers Demonstrations and Campus Environment： Qualitaitve Research on Effective Approaches to Professionalism Education in Higher Vocational Colleges

Xue Dong

Abstract Interview found that curriculum activities， teachers demonstrations and campus environment are effective approaches to professionalism education. As to the curriculum activities， cultural activities and specialized courses are major education carriers. Nevertheless， due to lack of cultivation standard and content during the implementing of such two curriculum activities， the education effect is not ideal. As to the level of teachers demonstrations， the professionalism of teachers is mainly illustrated by three subjectivities， namely， education environment， education objects and teachers themselves， and the content and the frequency of interaction between teachers and students are mainly related to the majors or positions teachers are engaged in. As for the campus environment， physical environment， institutional environment and mental environment are the three levels for creating professionalism cultivation atmosphere.

Key words higher vocational education； professionalism education； curriculum activities； teachers demonstrations； campus environment

Author Xue Dong， lecturer of School of Vocational Education of Tianjin University of Technology and Education（Tianjin 300222）