借助背景知識，引導個性化閱讀

李素嬌

[摘 要]促進學生的個性化發展是當前語文新課程教學的重要目標。在小學語文教學中，通過向學生介紹背景知識，創設個性化的閱讀情境，能夠促使學生進行有意義的閱讀。教師可運用背景知識，促使學生形成個性化的閱讀情境；活用背景知識，激發學生開展個性化的文本解讀；借助背景知識，引導學生進行個性化的探究學習。

[關鍵詞]背景知識 小學語文 個性化閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-065

在語文閱讀教學中，背景知識的介紹十分必要。運用背景知識來創設教學情境，能夠引發學生的閱讀興趣，拓展學生的知識面，促使學生更加深入地去理解閱讀內容，滿足學生個性化的閱讀需求，從而高效地開展閱讀教學。

一、運用背景知識，促使學生形成個性化的閱讀情境

學生閱讀興趣的激發、閱讀學習活動的順利進行，都需要閱讀情境。為了幫助學生更加深入地了解文本的內容、作者的思想情感，教師可向學生介紹相關的背景知識，讓學生了解寫作的時代環境、作者的身份等相關信息，為學生創設個性化的閱讀情境。

例如，在學習語文四年級上冊《秦兵馬俑》一課時，教師為了引起學生學習的興趣，激發學生的好奇心，借助多媒體設備播放了一段秦始皇率領千軍萬馬，統一中國的短片，豐富了學生的歷史知識，使學生通過對歷史事實的了解，在頭腦中勾勒出秦始皇統一中國的恢弘氣勢。在觀察這個歷史短片之后，有的學生認為秦始皇很了不起，有的則看到了當時軍隊的氣勢。學生的情緒受到了短片的感染，心理處于活躍的狀態，對于課文的理解也更加深入了。在這種教學情境下，學生由于思考問題的角度不同，在理解課文內容時，也就產生了一些獨特的理解。

由此看來，課文相關背景知識的介紹，不但可以幫助學生理解課文內容和主題，還可以營造出一種有效的個性化閱讀情境，使學生在了解背景知識后，對文本形成自己獨特的理解和認識，達到個性化學習的目的。

二、活用背景知識，激發學生開展個性化的文本解讀

小學語文教材中有很多經典的課文，文中的一些語句含蓄地表達了作者內心的情感。學生缺乏相關背景知識的了解，就很難真正讀懂課文，也無法體會作者那種透過文字傳遞的情感。這就需要教師不失時機地靈活運用背景知識，幫助學生理解文本。

例如，在學習語文四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》一課時，教師通過回憶舊知識的方式導入新課，讓學生回憶曾經學過的有關爬山虎的文章及其作者。很多學生立刻想到了葉圣陶先生寫的《爬山虎的腳》。教師通過引發學生對于這篇課文中有關葉圣陶介紹的回憶，順理成章地向學生進行了背景知識的介紹。學生在此基礎上，順利進入了新課的學習。在課文學習接近尾聲時，為了讓學生理解葉圣陶對于文中“我”的影響之深，教師又對作者肖復興的生平進行了介紹，讓學生從他一生的文學成就中，形成對其文本的獨特理解。

可見，對于背景知識的介紹不一定要在課文學習之前，在學生閱讀過程當中也可以結合課文中一些暗含作者情感思緒的語句，適時地介紹背景知識，讓學生從中受到啟發，形成自己對文本和情感的獨特理解。

三、借助背景知識，引導學生進行個性化的探究學習

教師激發了學生的探究學習興趣之后，可以因勢利導，讓學生在興趣的驅使下，進行自主學習，按照自己的學習興趣、內在需求，通過各種渠道查閱相關資料，不斷拓展自己的學習空間，從而在個性化的學習中，不斷提升自身的綜合素質。

例如，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，教師對這首古詩的寫作背景進行了簡要的介紹：“這首古詩的作者李白被稱為詩仙，在他從四川沿長江進行游歷時，在湖北省的襄陽，也就是現在的襄樊市，聽說了孟浩然就在附近隱居，前去拜訪，以詩會友，兩人一見如故。李白很快便與當時年長他12歲的山水田園詩人孟浩然成了好朋友。這首詩就是李白聽說孟浩然要去江蘇廣陵時，在黃鶴樓送別好友的情形。”一些學生聽了教師的介紹，對李白、孟浩然產生了興趣，提出了很多問題，教師讓學生把這些問題當作課后學習任務，通過網絡、書籍等渠道進行了解。通過這種方式，學生進行了自主探究學習，豐富了知識，鍛煉了能力。

由此可見，教師應引導學生自覺主動地進行課外閱讀學習活動，并引導學生按照自己習慣的方式，立足自身感興趣的內容，進行最具個性化的學習，體驗探究發現的快樂。

總之，語文閱讀活動本身就具有很強的靈活性、開放性。在語文閱讀教學中，通過背景知識的了解，讓學生更加深入地理解課文內容，形成自己獨特的見解，并運用個性化的閱讀方法，卓有成效地進行閱讀學習，這對于學生的成長大有裨益。

（責編 劉宇帆）