數學繪本教學初探

邵婧

[摘 要]繪本教學在語文教學中運用較多，而對于數學繪本的教學仍然處在探索和摸索階段。通過數學繪本課“成為好爸爸”備課過程中遇到的困難像選擇合適繪本和書本上的知識進行融合、數學繪本知識點不系統、缺少“數學味”等的問題進行交流。

[關鍵詞]數學閱讀 數學繪本 繪本教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）11-039

繪本，指一類以繪畫為主并附有少量文字的書籍。現在市面上的繪本主要提供給低幼兒童閱讀，內容涉及文學、教育、科普等。兒童在繪本中要讀的絕不僅僅是文字，更重要的是從圖畫中讀出故事。

教師利用繪本，以講故事的方式來完成教學目標的過程，就是繪本教學。我認為“繪本教學”是最適合小學低段學生的教學。雖然這個結論有些魯莽甚至有些不理性，但如果你聽過一次成熟的數學繪本課，你會深深地為她富有美感和理性地教授學生數學知識而著迷。

一、選擇繪本

目前最流行的且能在正規網站購得的數學繪本基本以韓國作者為主，如長春出版社出版的數學繪本系列，作者是（韓）劉永昭。數學繪本的知識點較零碎，教師可以利用教學輔導用書給出的教學目標進行教學。在眾多的數學繪本中我選擇《成為好爸爸》與蘇教版三年級下冊第二單元“年、月、日”進行結合。當我拿到它時完全不知如何下手，沒有確定的教學目標、沒有例題、沒有任何“有效問題”、沒有練習甚至連數學所標榜的準確語言都難以見到。幸運的是南京市金陵匯文小學李芳老師上的一節“精靈的奇幻旅程”的數學繪本課給了我很大啟發，于是我模仿李芳老師的教學模式進行了第一次備課。

二、備課及教學過程

結合“年、月、日”，我設置了以下教學目標：1.認識年歷、月歷、日歷，知道每一個月有哪些重要的節日；2.知道一年有12個月，每個月的天數略有不同，了解每個月都是怎樣過的，或者是將會怎樣過；3.知道一周有七天，每一天都有自己的名字，星期天過去又將迎來星期一，新的一周從星期一開始；4.體會時間的推移。

一開始我把繪本故事和教材進行整合，但遇到了很多問題。

1.深陷“去數學化”的泥潭

（1）缺少數學味。第一次試教時，我試圖用語文的教學方式去演繹一堂數學課，但聽課教師的點評是“缺少數學味”。由于我太注重數學繪本形式的演繹而忽略了數學本身。

（2）什么情況下需要有文學的影子。數學繪本教學中不可以忽略教學本身但她一定有文學的影子，這里我沒有用“語文”而是用的“文學”一詞，像下面這樣一個片段在平時的數學課中一定不會出現。

教學片斷1：

音頻：只知道工作的爸爸每天都要很晚才回家。星期一的深夜，蠟燭精靈拉拉來找果果爸爸。“快醒醒！”“??！誰，你是誰？”爸爸嚇得把被子拉到鼻尖?！安挥门拢沂菨M足愿望的蠟燭精靈拉拉?！?/p>

教師：那個睡在床上的人是誰？（果果的爸爸）站在他床前的又是誰？（實現愿望的精靈拉拉）

教師：奇怪了？蠟燭精靈來找果果爸爸會是為了什么事情呢？想不想知道？我們繼續聽故事。

這樣的教學沒有以“從這幅圖中你能獲得哪些數學信息”引入，而是用聽故事的教學形式激起學生的好奇心。課堂中結合繪本，配合文字、聲音讓學生進入奇妙有趣的故事中，每一次停頓和提問都是在制造懸念。故事中嵌入數學知識容易生硬，給人感覺繪本故事和數學知識是脫離的、硬要使不相干的東西產生關聯對于數學繪本課是非常致命的。于是我設計了很多帶入性的過渡，保持了故事的完整性，起到了銜接知識點的作用。

2.如何把數學知識融入數學繪本

繪本中有許多看似無意卻時刻滲透著數學知識的文字。

教學片段2：

音頻：“因為去年果果過5歲生日時許下了生日愿望：想下一個生日爸爸早點回家。”

教師提問：聽清楚了嗎？果果去年許了什么愿望？（想下一個生日爸爸早點回家）

音頻：“是嗎？那時候我可能很忙?！薄澳乾F在呢？再過7天又是果果的生日了，你一年里陪果果玩的日子有多少？都不到十天?！?/p>

教師：現在距離果果的生日只有7天了，這里提到的“天”是一個表示時間的單位名稱。你們的一天都是怎樣過的？（學生說上學的一天是如何度過的）這是上學的一天，還有誰愿意說說休息的一天？（學生說周末的一天是如何度過的）

教師：哦，就這樣一天過去了，你覺得一天的時間怎么樣，是長還是短？

生1：我覺得一天很短。

教師：為什么覺得短？

生1：因為我特別喜歡數學課、語文課、體育課……一天一會就過去了。

生2：我覺得一天很長，周末都沒有出去玩，覺得時間特別長。

教師：對呀！當我們過得開心的時候時間就“嗖”的一下過去了，當我們覺得無聊郁悶的時候時間怎么趕都趕不走。

引入“天”的概念是為了教學“月”、“年”的概念時做輔墊?！皬?月1日開始，1天、2天、3天……一直到30天，一個月的時間過去了，你覺得一個月的時間是長還是短？那一個月和一天比呢？”“一年是長還是短？和一天、一個月比呢？”這樣的設計能讓整堂課的知識點連貫，從而讓學生更好地感受時間。

3.怎樣在繪本中編入練習

怎樣巧妙的在繪本中編入練習是設計繪本教學的重點，這堂繪本課有兩個重點練習：（1）知道每一月有多少天，認識大月、小月，2月既不是大月也不是小月；（2）知道每個月都有哪些重要的節日。這也是本堂課要完成的兩個重要的教學目標。

教學片段3：

音頻：現在到6月了，也就是果果出生的月份。最后，爸爸像受罰的孩子似的垂下了頭。

教師：爸爸為什么垂下了頭？（不好意思，過去的一年都沒有陪伴果果）你覺得果果的爸爸是個好爸爸嗎？（不是一個好爸爸）

教師：在過去的一年里爸爸幾乎都沒有陪過果果，一年是漫長的時間，你知道一年里有幾個月？（12個月）每個月還有很多天呢！（教師出示年歷）說說每個月有多少天。（學生回答）

教師：要你把這些月份分分類，你打算怎么分？（31天分一類、30天分一類、28天……）

教師：一年有12個月，有31天的月份叫做“大月”，有30天的月份叫做“小月”。每一年的2月比較特殊，2月既不是大月也不是小月，有28天或者29天。2016年2月是29天。

教師：有沒有好辦法能記住哪幾個月是大月那幾個月是小月呢？（利用拳頭的來記住大月和小月）我們一起數一數。

這樣的教學，讓學生一目了然地發現規律。學生從感受時間的推移到認識大月和小月，從宏觀的感知一年然后再去分析這一年的各個組成部分。在教學時教師讓學生從初步感受到深入探究是一種研究方法，這也會潛移默化的影響著他們的思維方式。

教學片段4：

教師：故事聽到這，你覺得爸爸現在的心情如何？你想對爸爸說點什么？讓我們一起來看看爸爸接下來是怎么做的吧。

音頻：“怎么辦，果果會認為我是個壞爸爸。我沒有帶果果去海邊，也沒有領她在落滿楓葉的路上散步，也沒有堆雪人，沒有一起聞花香，不知不覺一年就這樣過去了?！卑职趾孟耨R上就要哭了似的?！皠e擔心！還不算晚。離果果的生日還有一個星期。”說完蠟燭精靈就不見了。爸爸忽然從床上坐起來?！鞍?！原來是個夢！”爸爸坐在床上翻看日歷……

教師：可是日歷被調皮的蠟燭精靈撕壞了，你能幫爸爸把這些日歷修補好嗎？（教師出示月份被遮擋的損壞的月歷），你是怎么看出來的？

學生通過觀察每個月份的特殊節日，很快得到了答案。這也完成了“年月日”其中一個教學目標：知道每個月都有哪些重要的節日。

以上教學，教師利用繪本故事將知識點進行銜接。可以肯定的是數學繪本的數學知識不適合挖掘太深，而在于感受。因為既然應用了繪本這種教學方式，教師更應該注重的是理性與感性的融合、更加重視學科的模糊界限，對于小學低段的學生培養他們對于數學的興趣更加重要。

三、數學繪本教學的研究價值和局限性

數學繪本教學屬于數學閱讀教學里一個分支，考慮到低段學生的學情，一、二年級識字不多，但已經具備了一定的讀圖能力，可以利用繪本圖畫為主文字為輔的特點進行教學，我認為能夠更好的銜接幼兒園升入小學一年級的學習方式。

當然并不是所有的數學課都適合繪本的教學，客觀上并沒有那么多真正成系統的繪本教材；其次一堂數學繪本課需要教師投入大量的精力，教師是否能夠適應也成為一個問題；第三我認為數學繪本課并不需要天天上、周周上，成為一種為教而存在的一種模式，數學繪本課應該是一種數學課中的一種調劑，為低段學生展示理性與感性、學科之間彼此滲透的媒介，從其他學科為出發點去了解數學的橋梁。

總之，對于數學繪本的教學，還需要不斷地探索，有很多問題有待解決，比如：如何選擇合適繪本和書本上的知識進行融合、數學繪本知識點不系統、缺少“數學味”等等。希望有更多的教學一線的教師一起發掘這個寶藏，也期許著有優秀的教師能夠創作出優秀的本土數學繪本，使繪本不再只是語文的范疇，使得兒童文學和數學的融合模糊學科之間的界限，真正地讓學生在文學、數學中快樂的汲取數學知識。

（責編 莫秋鴻）