朱繼麗
摘 要:教師通過多種手段創設寫作情境,在情境中引導學生學會觀察生活,讓學生達到樂寫的目的。
關鍵詞:創設情境;習作;提高
小學生作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容用恰當的語言文字表達出來。但小學生由于年齡較小,對身邊的題材往往是視而不見,這就要求教師通過多種手段創設寫作情境,讓學生達到樂寫的目的。
一、生活展示情境
把學生帶入社會,帶入大自然,選取典型場景,配合教師的語言描繪,指導學生去觀察。如長春版語文三年級下冊第6板塊的表達內容為《美麗的夏天》,寫作前,利用雙休日我先讓孩子們觀察夏天,感受夏天與其他季節有何特點?夏天帶給你哪些感受?然后再畫一幅你心中的夏天美景圖,并在畫面上配上自己喜歡的夏天的好詞佳句。周一到校后,孩子們拿著畫好的美景圖在班上進行了展示評比,學生興趣倍增,立即完成了習作。
二、音樂渲染情境
情感是學生作文的原動力,只有引發學生的寫作沖動,充分調動學生的習作情感,才能提升習作興趣。我們可以利用音樂為學生創設一個非常自由的“小空間”,引導學生敞開心扉,袒露心聲,說真話。這樣就會引起學生的興奮,使孩子們的筆下流瀉出令人感動的語句,孩子們的作文更加鮮活。一提到作文,孩子也不再會唉聲嘆氣了。例如:長春版三年級下冊語文第9板塊的表達《做爸爸、媽媽的小幫手》時,利用音樂渲染情境,讓學生回憶父母在各個方面對自己無微不至的關懷,體會到父母的辛苦,喚起學生對父母的感謝及關愛之情。再配以相關的詩朗誦,把孩子們帶進父母濃濃的愛中,孩子們的眼睛濕潤了……“面對爸爸媽媽對自己的愛,我們該怎樣做呢?”有了這些鋪墊,一篇篇令人感動的文章映入我的眼簾,孩子們也漸漸地愛上了寫作。
三、多媒體再現情境
我們可以借助多媒體給學生上作文課,圍繞習作內容,制作生動形象的圖片、動態的視頻資料,給學生創設一個逼真的習作情境,激發學生的參與熱情,寫下自己的見聞。例如:長春版語文第11板塊的表達《不同的命運》屬于材料作文,僅有一張圖片和一段簡短的文字。我利用多媒體播放相關視頻,生動地再現生活中的事物、場景,使學生仿佛感到事物就在自己身邊,建立了與作文相關的感性表象,充實寫作內容。
情境走進習作教學,幫助孩子們解決了“無米之炊”,增強了寫作信心,提升了寫作興趣。相信情境可以帶領我們飛進習作的天空。
編輯 謝尾合